cours 3 [Samira des Quatre-Routes] Jeanne Benameur, ch9-12

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

1. Login op Lessonup 

Bienvenue au cours de français!

Sur la table:

« Samira des Quatre-Routes»

Ta trousse

Ton cahier

Startopdracht
Hoeveel culturen lees je tot nu toe in het verhaal terug?

Zakkie avec ton téléphone dedans

Connectez-vous sur Lessonup!

Culturen - doorvragen hoe we dat terugzien in het boek:

• Noord Afrikaanse cultuur
• Straatcultuur
• Schoolcultuur
• Franse cultuur

      Leerdoelen

1. Ik kan vertellen over de schrijfster van het boek.
2. Ik kan benoemen wat het verband is tussen het verhaal en de biografie van de schrijfster.
3. 
   

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Programme

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Planning

• Thema: literatuur 
• Benodigde lesmaterialen: leesboek, laptop, etui, schrift

Cours 1	Cours 2	Cours 3	Cours 4	Cours 5
Chapitre 1 et 2, orientation 3 et 4	Chapitre 5 et 6, l'écrivaine 7 et 8	Chapitre 9 et 10 11 et 12	Chapitre 13 et 14 15 et 16	Chapitre 17 [la fin]

Samira

François Rodier

Mme Luguet

Fatima

Éric Rodier

Kaddour

      Chapitre 3

1. Résumé du chapitre par [nom]
2. Qui est Kaddour? Qu'est-ce qu'on sait de lui?
3. Qu'est-ce qui est célébré dans chapitre 3?
4. Décris l'attitude de Samira pendant la célébration. Pourquoi se comporte-t-elle ainsi pensez-vous?
   
5. Quelles sont les différences entre Samira et sa soeur?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

      Chapitre 3

Il y a des pays

où les filles sont heureuses

de vivre libre

de travailler

et de savoir

Moi ma soeur choisit

l’étroite place

où les femmes 

attendent

que les hommes 

rentrent

j’ai du mal

Je nous aurais voulues

savantes

toutes deux

et voyageuses

J’ai peur 

de ce que

la Cité

fait de nous

1. Chapitre 3 se termine par un poème. Pourquoi Samira commence-t-elle à écrire un poème?
   
   
2. Pourquoi l'auteur a-t-elle utilisé un poème dans l'histoire? Que voulait-elle atteindre?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

      Chapitre 4

1. Résumé du chapitre par [nom]
2. Relevez des phrases/citations dans chapitre 4 qui montrent que Samira veut se libérer et se bat entre deux cultures.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Jeanne Benameur

• Lisez la biographie de Jeanne Benameur individuellement. 
  
  
• Donnez une réponse argumentée à la question suivante:
  
  
• Wat is het verband tussen de biografie van de
  schrijfster en het verhaal?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Chapitre 5

1. Que et comment découvre Samira dans ce chapitre? 
2. Qu'est-ce que Samira trouve contradictoire après avoir entendu la nouvelle ?
3. Page 35 ligne 9: « Beurettes » .. Ça signifie quoi?
4. Que font les filles dans la Cité avec leurs voiles? Pourquoi?
5. Quel est le sentiment principal de Samira dans chapitre 5? Pourquoi?

Questions de lecture:

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Chapitre 6

1. page 37 ligne 12: « ... ça me dégoûte. ». Qu'est-ce qui dégoûte Samira ?
2. Qu'est-ce que Samira veut-elle devenir plus tard?  Ce métier va bien avec elle ou pas? Explique ta réponse.
3. page 38 ligne 8: « Samira, tu as deux minutes, s'il te plaît? » Qu'est-ce que Mme Luguet demande à Samira?
4. Quelle est la réponse de Samira? De quoi a-t-elle peur?
5. « Dans le couloir qui mêne au portail, je sais que quelque chose a changé dans ma vie. » Pourquoi Samira pense-t-elle cela? [elle a fait un choix elle-même, malgré la peur]

Questions de lecture:

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les réponses

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

    Begrippen uit deze les

• La cité
• La banlieu
• « meskina »
• Le sou
  
  Noem nog drie woorden die jij deze les hebt geleerd. 

Afsluiting

Volgende keer:

• Lees chapitre 7 et 8 - page 43 à 54
• Schrijf per hoofdstuk in vijf zinnen waar het over gaat. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Dites en une phrase ton avis sur le livre.

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.