Modulair onderwijsprogramma team verzorgende IG april 2023

• Verzorging
• MBO
• Studiejaar 3

Modulair onderwijsprogramma team verzorgende IG april 2023

Inhoud presentatie

• Visie en missie Curio Flexibiliseren en modulariseren
• Keuze voor vorm modulair programma
• Keuze voor lengte/breedte modules
• Modulair programma C23?
• Onderwijs ontwikkelen: 
• Onderwijskundige ontwerpstrategieën
• Onderwijsmodellen en samenvatting
• 2023-2024?
• Bronnen

Strategische visie flexibilisering en modualisering van Curio 2025: 

Individuele leerroutes

Voorbeeld keuze individuele leerroute

Welke metafoor gebruikt Curio voor het begrip Module?

1. 
2. 
3. 
4. 

Wat nog nader te bepalen door het leerlab flexibiliseren

• Kaders omvang, opbouw en mogelijk inhoud modules
• Afronding van modules?
• Hoe studenten worden begeleidt bij het maken van keuzes?
• Generieke vakken? Massa maken?

eur03.safelinks.protection.outlook.com

Manieren hoe een onderwijsprogramma modulair kan worden vormgegeven: 

Bron: Beugel, S (2022). Het matroesjka effect van flexibel onderwijs. CINOP. Geraadpleegd op 19 maart 2023, van https://cinop.nl/blogs/matroesjka-effect-van-modulair-onderwijs/CINOP

Linear onderwijsprogramma

• Keten van modules
• Volgordelijke opbouw van modules. Ook inhoudelijk borduren de modules op elkaar voort.
• Keten van onderwijseenheden die de student in vaste volgorde doorloopt.
• Het is mogelijk dat er in het onderwijsprogramma meerdere 'ketens' met modules voorkomen. Bijvoorbeeld een keten vormen volgens een certificeerbare eenheid.

Concentrisch onderwijsprogramma

• Op meerdere niveaus uitwerken van een module: starter, gevorderd en bekwaamniveau
• Werken met rubricsen binnen een module, waarop de leeropbrengsten van een module op verschillende niveaus is uitgewerkt en de opdracht formulering ook (differentiatie).  Zo kan het onderwijsprogramma aangesloten worden bij de wat de student al kan. 

Losse modules/ modulair

• Soms is het juist fijn als er niet teveel volgordelijkheid in het onderwijsprogramma zit. 
• Je kunt er ook voor kiezen om de modules zo vorm te geven, dat ze onafhankelijk van elkaar te volgen zijn.
• Studenten kiezen zelf de volgorde en de modules kennen geen ingangseisen voor het volgen van een module.
• Deze variant is vooral passend bij LLO-trajecten.

Welke richting/vorm kiest ons team?

Hoe bepaal je de lengte van een module?

• Keuze voor een korte doorlooptijd:

Voordeel: 

• inhoud kleine module goed te overzien.
• Beter keuzes maken en plannen.
• Werken met kleinere eenheden; biedt snellere mogelijkheden voor het verlenen van vrijstelling.

Nadeel:

• Hoe kleiner een module hoe meer kans op versnippering. Daarmee ook veel afrondingsmomenten. Dit kan een toets-cultuur in de hand werken.

Disclaimer: landelijk is er geen eenduidig antwoord op de lengte die een module moet duren.

Vanuit Curio is ook hierover nog geen besluit genomen.

Hoe bepaal je de breedte van een module?

• Hoe smaller de module hoe groter de kans op versnippering
• Wanneer je wilt stimuleren dat studenten vanuit een betekenisvolle context leren, dan sluit het werken met bredere/meer integrale modules daar bij aan.
• Door het werken vanuit (authentieke) beroepstaken draagt deze manier van werken bij dat de student meer vanuit de praktijk gaat denken en werken.
• De student kan door een bredere module beter zien waarom bepaalde kennis nodig is in de praktijk.
• De student ervaart hierdoor meer samenhang binnen het onderwijsprogramma en begrijpt beter het nut van de verschillende onderwijsactiviteiten. 

Huidige opzet C22 BBL

Werkt onze huidige module structuur een toets-cultuur in de hand?

Conceptversie

Onderwijs ontwikkelen

Onderwijskundige ontwerpstrategieën

Geven alleen op hoofdlijnen aanwijzingen

Geeft aanwijzingen over de volgorde van leerinhoud.

Geeft aan de mate van alignment.

2023-2024??

• Formatief evalueren
• Breed basisjaar
• Ontwikkeling BOL modulair
• LLO modules/korte trajecten

Aanvullende bronnen

Evidence informed onderwijs

Scholen en leraren werken evidence informed als zij hun onderwijs verbeteren op basis van kennis uit (praktijk)onderzoek en kennis over de praktijk. Met name het gebruik van praktijkkennis is tekenend voor evidence informed werken, want als scholen/leraren zich uitsluitend baseren op kennis uit wetenschappelijk onderzoek, spreken we van evidence based werken.

Blik op heidag 2