DO 2 - les 7: "Evaluatie"

• Didactisch ontwerpen 2
• Hoger onderwijs

LES 7:

"Evaluatie"

Welke minder goede voorbeelden van evalueren ben je tegengekomen in je eigen schoolloopbaan?

Evaluatie: overzicht

1. Bedoeling en functies van evaluatie
2. Fasen van het evaluatieproces
3. Het opstellen van schriftelijke toetsen/toetsvragen

Waarom is evaluatie in het kader van onderwijs essentieel?

DOEL: leerlingen opvolgen en begeleiden

DOEL: beslissingen nemen

Functies van evaluatie

Doordenkertje

Quiztijd!

Welke functie heeft evaluatie in volgende voorbeelden?

Uit de observaties van de verpleegstersstage van Margot blijkt dat zij niet in staat is om basale verpleegtechnieken toe te passen. De klassenraad beslist om Margot niet verder toe te laten tot de opleiding.

1. Formatieve evaluatie
2. Summatieve evaluatie

De leerkracht laat de leerlingen een toets maken over de geziene leerstof van wiskunde. Marc behaalt een onvoldoende (4/10). De leerkracht beslist om hem enkele remedieertaken te geven.

1. Formatieve evaluatie
2. Summatieve evaluatie

Nog oefenen?

• Opdracht 3 (p. 245)
• Welke vragen hebben betrekking op:

- Formatieve evaluatie (F)

- Summatieve evaluatie (S)

Opdracht 3 (p. 245) - oplossingen

1. formatieve evaluatie (f)
2. summatieve evaluatie (s)
3. formatieve evaluatie (f)
4. summatieve evaluatie (s)
5. formatieve/summatieve evaluatie (f/s)
6. formatieve evaluatie (f)

Fasen van het evaluatieproces

Toepassing: Komen eten

• Hoe verlopen de vier evaluatiefasen in 'Komen eten'?
• Is dit een voorbeeld van formatieve of summatieve evaluatie?

Opdracht 2 (pp. 244-245)

Classificeer de verschillende situaties in één van de vier evaluatiefasen.

Opdracht 2: correctiesleutel

1. Fase 3: beslissingen nemen
2. Fase 2: het interpreteren van de bekomen informatie (normering)
3. Fase 2: het interpreteren van de bekomen informatie
4. Fase 1: het verzamelen van gegevens
5. Fase 1: het verzamelen van gegevens
6. Fase 3: beslissingen nemen
7. Fase 3: beslissingen  nemen
8. Fase 2: het interpreteren van de bekomen informatie
9. Fase 4: het rapporteren van de informatie
10. Fase 1: het verzamelen van gegevens

Extra: opdracht 4 (p. 246)

• Afhankelijk van de functie van de evaluatie zullen de evaluatiefasen anders worden ingevuld.

Toetsvragen opstellen

Opdracht 5 (p. 247)

Schrijf bij volgende voorbeeldvragen om welke vraagvorm het gaat. Maak gebruik van je cursus op pp. 222 - 225.

Opdracht 5: correctiesleutel (deel 1)

• Classificeervraag: de werkwoorden moeten geordend worden volgens het persoonlijkheidsdomein waarop ze betrekking hebben
• Essay-vraag, niet – begrenzende open vraag:
  - leerling moet een langer antwoord schrijven
  - leerling is vrij in de aard en opbouw van zijn antwoord, ook de lengte van het antwoord is niet begrensd 
• Tweekeuzevraag: er zijn twee antwoordmogelijkheden gegeven, waarvan de leerling er één moet aanduiden
• Meerkeuzevragen (het correcte-antwoordtype)

Opdracht 5: correctiesleutel (deel 2)

• Kort antwoordvraag
  
• Matchingvraag: de leerlingen moeten relaties leggen tussen chemische elementen en hun symbool
  
• Essay-vraag, begrenzende open vraag:
  - leerling moet een langer antwoord schrijven
  - de antwoordvrijheid is begrensd: de lengte van het antwoord ligt vast (max. 50 woorden)  
• Rangschikvraag: de leerlingen moeten de gegeven antwoorden in een bepaalde volgorde plaatsen (chronologisch)

Objectieve toetsen en essaytoetsen

Essaytoetsen: leerlingen zoeken zelf het antwoord en formuleren het in eigen woorden

versus

Objectieve toetsen: leerlingen kiezen tussen twee of meer alternatieven of geven zeer korte antwoorden

Opdracht 6 (p. 249)

Geef met een O of E in de tweede kolom aan of de uitspraken betrekking hebben op objectieve (O) of op essay-toetsen (E).

Opdracht 6: correctiesleutel (deel 1)

1. Essay-toets
2. Objectieve toets
3. Essay-toets
4. Objectieve toets
5. Essay-toets
6. Objectieve toets
7. Essay-toets
8. Objectieve toets
9. Objectieve toets
10. Essay-toets

Criteria voor het kiezen van vraagvormen

- Factoren die de keuze van de vraagvorm beïnvloeden:

• de aard en het niveau van de doelstellingen
• de manier waarop de resultaten van de taak zullen worden
  gebruikt
• de beschikbare tijd voor constructie, afname, correctie en
  scoring van de vragen
• de eigen bekwaamheden van de leerkracht

- Combinatie van objectieve en essayvragen

Richtlijnen bij het opstellen van schriftelijke toetsvragen

• Algemene richtlijnen:
  - eenvoudige taal
  - duidelijke instructies
  - geen letterlijke items uit het handboek
  - geen ongewenste aanwijzingen (indicatoren) in de toets

Specifieke richtlijnen per vraagvorm: 

opdracht p. 250 ev

• Bestudeer de toetsvragen 
  
• Vul in de titel aan om welke vraagvorm het gaat
  
• Vergelijk telkens de twee vragen die naast elkaar staan: welke vraag is het best geformuleerd?
  
• Formuleer o.b.v. deze vergelijking richtlijnen voor het formuleren van deze vraagvorm. Gebruik de cursus (pp. 233-241) om je argumentatie te onderbouwen. 

Deeltaak 4: 'Evaluatie'

Deeltaak 4: 'Evaluatie'

Vooruitblik (D)

• volgende les: maandag 4 mei 2020
• werkcollege  + vragensessie examentaak
• https://zoom.us/j/968421167  
• to do: vragen inventariseren en mailen naar [e-mail] (ten laatste op vrijdag 1 mei)