Training Differentiëren

• Communicatie
• HBO
• Beroepsopleiding
• Studiejaar 1-4

Differentiëren 

is te leren! 

Scan de QR-code voor je aanwezigheid 

Maak een naambordje met:

Je naam

Welke school je werkt-stage loopt

DOELEN:

Aan het einde van de module:

Weet je wat het gewenste resultaat van differentiëren is voor jou.

Weet je welke (werk-)vormen er zijn om differentiëren mogelijk te maken.

Weet je hoe je differentiëren in jouw klas kunt vormgeven.

Heb je tijdens je instructie en/of je verwerking gedifferentieerd.

Wat hoop jij deze training
te leren?

Wat is volgens jou
differentiëren?

introductie

Hoe onthouden we?

10% van wat we lezen

20% van wat we horen

30% van wat we zien

50% van wat we horen en zien

70% van wat we met anderen bespreken

80% van wat we evalueren en nabespreken

90% van wat we anderen uitleggen

Differentiëren is het bewust, doelgericht aanbrengen van verschillen in instructie, leertijd/leerstof binnen een groep met het oog op het grootst mogelijke leerrendement voor elke student (G.J. Reezigt, 1999). 

introductie

Hoe onthouden we?

10% van wat we lezen

20% van wat we horen

30% van wat we zien

50% van wat we horen en zien

70% van wat we met anderen bespreken

80% van wat we evalueren en nabespreken

90% van wat we anderen uitleggen

Door te differentiëren kun je tegemoet komen aan de verschillen tussen leerlingen. Daarnaast kan goede differentiatie leiden tot beter leren, hogere motivatie, meer eigenaarschap en betere zelfregulerende vaardigheden. 

Laissez-Faire is niet de bedoeling

Waarom differentiëren we?

Wat is differentiëren?

theorie

Begrippen:

• Convergent      
• Divergent
  
• Leerstijlen
  
• Eigenaarschap
  
• Intern en extern
  
• Homogeen en heterogeen
  
• Zelfregulatie

Bij convergente differentiatie wil je dat alle leerlingen dezelfde (minimum)doelen halen. Zo houd je de klas qua niveau meer bij elkaar.

Het uitgangspunt is klassikaal onderwijs.

Iedereen doet in de basis dezelfde opdrachten en krijgt dezelfde klassikale instructie van jou. Vervolgens gaan leerlingen zelfstandig aan het werk. Zwakke leerlingen krijgen dan extra uitleg en ondersteuning. Sterkere leerlingen die snel werken, krijgen extra opdrachten.

Bij divergente differentiatie geef je verschillende groepen leerlingen verschillende doelen. bv in het so

Deze vorm van differentiatie leidt in principe tot steeds grotere niveauverschillen.

Doordat je leerlijnen aanbiedt die passen bij het niveau van leerlingen, krijgen sterkere leerlingen meer ruimte en middelen om een hoger niveau te behalen. Ook gemiddelde en zwakkere leerlingen krijgen leerlijnen die bij hun niveau passen.

https://wij-leren.nl/mythe-leerstijlen-digital-native-neurowetenschap.php

https://onderwijsdatabank.s3.amazonaws.com/downloads/Tien-tips-om-eigenaarschap-te-vergroten2.pdf

vormen van differentiëren

• Tempo
  
• Hoeveelheid
  
• Niveau (extra instructie /verdieping/uitdaging)
  
• Leervoorkeuren
  
• Interesses
  
• Voorkennis
  
• Zelfregulerende vaardigheden
  
• Eigenaarschap
• Instructie (niveau: één-op-één, basisinstructie, verlengde instructie)
  
• Verwerking (type opdrachten, hoeveelheid, interesses, etc.)
  
• Algemene klassenmanagement (zowel instructie als verwerking, studieplanner bijvoorbeeld)

De drie basisstappen voor het differentiëren.

Stap 1: Differentiëren op niveau

Stap 2: Differentiëren op instructie

Stap 3: Differentiëren op verwerking 

Lees hier het artikel op leerling2020.nl

wat kan een nadeel zijn van convergente differentiatie?

wat is het voordeel van heterogene groepen? 

Stappenplan

Stappenplan:

Het doel bepalen

Verzamelen van gegevens

Analyseren van gegevens

Clusteren van (niveau-)groepen

Ontwerpen van het aanbod

Organiseren van differentiatie

https://www.leraar24.nl/2611620/deze-werkvormen-maken-differentieren-in-de-klas-eenvoudig/

Iedere leerling heeft recht op een gepersonaliseerd leerpad.

1. Eens
2. Oneens

Als docent moet je leerlingen in niveaugroepen indelen; leerlingen zijn hiertoe niet in staat.

1. Eens
2. Oneens

De instructie/verwerking moet op de leerstijl van de leerling worden afgestemd om optimaal te leren.

1. Eens
2. Oneens

Welke voorbeelden van differentiatie ken/gebruik jij?

Probeer een voorbeeld voor de instructie en verwerking te bedenken...

Deel jouw voorbeeld met je de student naast je

Plenaire nabespreking

Praktijkopdracht

Zelf voorbeelden bedenken en naar de eigen praktijk halen. Probeer hierbij een werkvorm te kiezen waarbij vaksectie eerst samen gaat kijken naar goede voorbeelden. Daarna uitwisselen tussen verschillende vaksecties van voorbeelden en ideeën.

Vergeet je niet aan te melden bij de banenmarkt.

Deze is verplicht!

Eindopdracht

Je gaat een gedifferentieerde les ontwerpen en geven. 

• Je kiest in welke fase van je les je gaat differentiëren
  (instructie en/of verwerking). 
• Je bereidt je les voor middels een voorbereidingsformulier (bewust handelen inzichtelijk en bespreekbaar maken)
  
• Je ontwikkelt of verzamelt materialen om dit vorm te geven.
• Je geeft de les minstens één keer
  (meerdere klassen mag natuurlijk ook)
• Tijdens de intervisie op 22 mei bespreken we elkaars
  ervaringen en uitkomsten

Heb je al ervaring met differentiëren?  

Kies er dan voor om leerlingen meer eigenaarschap te geven en te werken aan hun zelfregulerende vaardigheden.

Of

Kies een structuur die jij in al je lessen kunt hanteren. Zoals een kleurensysteem.