V4_Nat_HS1.1

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie en WEG!
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Kern, schrift en pen 

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan het welbevinden van leerlingen. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zitten startklaar en zijn bijvoorbeeld ingelogd in LessonUp en hebben hun JdW-map op tafel.

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1  (t/m 24 nov) 

• Thema: Basis vaardigheden HS 1 en Beweging HS 2
• Benodigde lesmaterialen: Kernboek SYS NAT 4V 9e editie
• BINAS, schrift A4, rekenmachine (geen GR), 2 pennen, geodriehoek...

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
intro + 1.1 + 1.2 2 lessen	1.3 en `1.4 2 lessen	1.5 2 lessen	1.6 2 lessen	Herhaling HS 1, SO 1 2 lessen	2.1 2 lessen	2.2 2 lessen	2.3 2 lessen	2.4 2 lessen	reserve 2 lessen	herha-lings week 2 lessen

Lessen, thema's, HS-en  en onderwerpen  P1

.

Lessen, thema's, HS-en  en onderwerpen  P1

.

Checklist:

Het activeren van relevante voorkennis als een  kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof .

goed geleerd in 3V? Wat is anders in 4V?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Overzicht PTA  NAT 4,5,6V

Vandaag:

• Eerst theorie. Goed luisteren + aantekeningen maken. vraag? hand opsteken
• Checkvragen maken op LessonUp
• Opdrachten maken. 
• Controle & afsluiting

      Leerdoelen 1.1

• Voorkennis klas 3V activeren 
• Onderzoeken
• Practicum
• Verslagen. PO
• je kunt beschrijven & toepassen:
  
• - kwantitatieve/kwalitatieve waarneming
  
• - grootheid en eenheid (basis en afgeleid)
  
• - SI - stelsel

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Theorie 1.1

• Bij een waarneming of meting kijk je naar de wereld om je heen
• Kwalitatieve waarneming: vergelijkend
• kwantitatieve waarneming: meting
• Iets dat je kan meten, noemen we een grootheid. 

Waarom eenheden?

Natuurkunde gaat om de wereld om ons heen

We moeten afspraken maken 

zodat we 

hetzelfde bedoelen!

Grootheid + Eenheid

• Om een kwantitatieve waarneming te doen, hebben we een eenheid nodig. We zeggen dan:
• grootheid = getal x eenheid
• Voorbeeld: lengte = 1,80 meter
• voor iedere grootheid & eenheid gebruiken we een symbool. Deze kan je vinden in je BINAS
• voorbeeld: l = 1,80 m

Het SI-stelsel

• Système International d'unités is een lijst van 7 basiseenheden. Voorbeeld: meter [m], kilogram [kg]
• Hiermee kan je alle andere eenheden maken door ze te combineren
• dat noemen we een afgeleide eenheid. bijvoorbeeld: wat is de eenheid van oppervlakte?

Instructie 

• Interactieve uitleg (15 min)
  

        Context HS 8 par 1

• Natuurkundige vaardigheden
  
• Alle grootheden opzoeken in BINAS
  
• Voorbeelden bespreken

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Aan de slag (15 min.)

• Lees H1.1, schrijf op wat je niet goed begrijpt
• Maak alleen of in tweetallen opgaven 1 t/m 3
• Klaar? Lees paragraaf 1.2 (wiskunde)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Hoe ging het zelfstandig werken?

1. Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb geen vragen
2. Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb wel vragen
3. Ik heb gelezen en opgaven geprobeerd, ik vind het moeilijk, ik heb wel vragen
4. Ik heb niet genoeg gewerkt, sorry

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

De vragen bespreken 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Opgave 3 (boek) 

      Leerdoelen 1.2

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie 

• Interactieve uitleg (5 min)
  

        Context HS 1 par 2

• Wiskundige vaardigheden
• BINAS 
• Voorbeelden bespreken

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Aan de slag (15 min.)

• Lees H1.2  schrijf op wat je niet goed begrijpt
• Maak alleen of in tweetallen voorbeeld 1 en 3  en 4 en 5

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

De vragen bespreken 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

huiswerk en nu ZW

• Leer  H1.1 en 1.2
• Maak  voorbeeld 4 en 5 en opgave  6.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exit ticket: Hoe ging de les,
wat heb je geleerd?

    Begrippen uit deze les

1. wetenschappelijke notatie, 
2. orde van grootte,
3. voorvoegsel, 
4. vermenigvuldigingsfactor

Toepassen:

1. berekeningen maken met machten van 10 en de voorvoegsels giga (G), mega (M), kilo (k), hecto (h),centi (c), milli (m), micro (-) en nano (n)

Afsluiting

• Paragraaf (theorie) goed geleerd?
• Alle opdrachten gemaakt  

       en nagekeken (teams)

• Extra oefeningen op de site 
• van de methode gemaakt? 

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket
Wil je nog iets kwijt?