van docent naar coach - algemeen

• docent naar coach
• Middelbare school
• vmbo lwoo
• Leerjaar 1

School - datum

VAN DOCENT NAAR COACH

Op hoofdlijn is de gedachte achter deze training dat docenten met elkaar nadenken over wat coaching nou eigenlijk ís en wat het leerlingen/studenten kan opleveren. Veel docenten zullen waarschijnlijk al in meer of mindere mate bezig zijn met coaching, misschien zonder dat ze het weten. 

Sommige zijn bezig met coaching, maar kunnen een hogere leeropbrengst realiseren door scherper te zijn in wat ze doen en waarom. 

Het waarom, waarom coachen we. En het gevolg, wat levert het op. Dat staat centraal in deze training/module. Hoe je dat dan precies doet, coachen, dat is voor een andere training. In deze training onderzoeken we de meerwaarde van coaching. 

Ingrediënten 

• Spreken we dezelfde taal?
• Hoe vliegen we de rol van coach aan?
• Waarom doen we wat we doen?
• Wat is onze visie op coaching? 
• Waar plaatsen we het hek?
• Waar ligt jouw grens? 

Even voorstellen

• [Stel je met deze sheet even voor]

Ontwikkeling gaat nooit met grote sprongen, maar altijd met kleine stapjes. Ook als iemand van docent naar coach gaat, dan gaat dat niet van vandaag op morgen. Maar morgen kan er wel een eerste stapje worden gezet. En overmorgen. En de dag daarna.

Opbouw training

1. Waar staan we nu? (+ voorstellen)
   
2. Theorie - Op zoek naar handvaten om individueel te begeleiden (Deel 1)
   
3. Hoe definiëren we coachen? 
   
4. Theorie - (Deel 2)
   
5. Waarom coachen we?
   
6. Wat levert het de leerling op?
   
7. Plaats het hek
   
8. (Voorbereiding werksessie)
   

• Pauze
  

Waar staan we nu?

Als "a" docent is. En "m" coach. Waar plaats je dan jezelf?

• Stel jezelf kort voor. 
  
• Licht toe waarom je staat waar je staat. 
  

(Focus op dit moment) 

  

probeer niet om studenten te laten doen wat je wil - je helpt ze om hun potentieel te bereiken. 

Ben je een docerende coach? Of meer een coachende coach? 

(Docenten hebben toch de neiging om te doceren.) 

Deze werkvorm gebruik ik vaak om elkaar te leren kennen, maar ook om te leren wat visie op coaching is. Hoe ze zichzelf zien en welke wensen/leerbehoefte iemand heeft. 

Vaak doe ik het fysiek in de ruimte. Trek ik een denkbeeldige lijn waar ze op mogen gaan staan. En dan waar ze een stap naar toe willen zetten en waarom. 

Theorie (1)

• Stephen Covey - De 7 eigenschappen van effectief leiderschap


• Linda Odenthal (en Susan Potiek) - De zesde rol van de leraar

Op zoek naar handvaten om individueel te begeleiden

Deze twee theorieën gebruik ik om docenten na te laten denken over coaching. We behandelen ze niet uitvoerig. Ook afhankelijk van hoe bekend docenten zijn met de stof.

(Let op het verschil tussen wat ze zeggen te kennen en wat ze echt kennen. komt vaak voor bij deze training.) 

Theorie (1)

Linda Odenthal (en Susan Potiek) - De zesde rol van de leraar

• de gastheer verwelkomt zijn studenten bij binnenkomst en maakt hij bewust contact met zijn leerlingen; 
  
• de presentator vangt de aandacht van zijn leerlingen;
  
• de didacticus geeft instructie;
  
• de pedagoog zorgt voor een veilig klimaat;
  
• de afsluiter laat de leerlingen reflecteren en sluit zijn les op een effectieve manier af;
  
• de coach - is een ervaren leraar die focust op het leerproces van de individuele leerling.
  

Op zoek naar handvaten om individueel te begeleiden

Aandacht vooral op de zesde rol. Belangrijk dat het gaat om het proces. En om de individuele leerling. (Je hebt ook wel groepscoaching e.d, maar daar gaat het in deze module niet om.) 

Aandacht voor proces. Je ondersteunt leerlingen terwijl ze bezig zijn, gaat niet om beoordelen op een later moment. En het is individueel, dus de begeleiding kan per leerling verschillen. 

Theorie (1)

Stephen Covey - De 7 eigenschappen van effectief leiderschap

1. Ben proactief

2. Begin met het einde voor ogen

3. Doe belangrijke zaken als eerste

4. Denk win-win

5. Eerst begrijpen, dan begrepen worden

6. Creëer synergie

7. Houd de zaag scherp

Op zoek naar handvaten om individueel te begeleiden

Ik behandel alle 7 eigenschappen. Ik hou erg van deze 7 omdat het zowel geldt voor jou als voor de leerling/student. 

Verdiep je goed in deze 7. ik heb vooral altijd extra aandacht voor de eerste en de vijfde. Proactief: richt je op wat je kan veranderen, je hebt weinig tijd, besteed hem effectief én werk naar succeservaring, dat vergroot de invloed. Eerst begrijpen: luister heel goed naar wie je coacht. Het gaat om zijn/haar vraag, die ga je begeleiden. Je beantwoordt de vraag niet, je helpt om het antwoord te vinden. (Al weet jij het antwoord misschien al lang. Het gaat om het proces.)

Maar alle 7 zijn ze belangrijk.   

1.1: Overzicht Teams - de startpagina

Aan de slag:

definieer coaching 

Wat betekent coaching voor de docenten/deelnemers?

 

Laat ze samen een definitie maken. Welke elementen zitten er in hun definitie? En waarom? 

Lukt het om een gezamenlijke definitie te maken? iets waar alle deelnemers achter staan?

Schrijf hier je definitie.

Als coach help je de ander leren. Niet door te onderwijzen, maar door te inspireren en te ondersteunen.

Een definitie die niet definitief is, maar die ik graag gebruik omdat het goed beschrijft wat er van je verwacht wordt én wat de meerwaarde is, 

Theorie (2)

Simon Sinek - Start with why

Golden Circle

• Waarom 
• Hoe
• Wat

Op zoek naar handvaten om individueel te begeleiden

uitleggen golden circle van Simon Sinek. Belangrijk om, in ieder geval twee redenen:

- Het helpt om na te denken over doelen en daardoor over de processen die daar bij horen. 

- het geeft inzicht in het waarom van coachen. Coachen is geen doel, hoewel veel docenten dat wel zo ervaren, mogelijk omdat ze het gevoel hebben dat het hen wordt opgelegd, vanuit de school. 

De golden circle is niet iets waar je per se in hoeft te geloven als trainer. Maar wat je sowieso kan gebruiken als een soort van praatplaat. 

Aan de slag met de Golden Circle

Als coachen een hoe is. Wat is dan het waarom van coachen? 

Vervolgvragen. Bespreek met elkaar: 

Wat levert succesvolle coaching de student op? 

Als we bepaald hebben wat het waarom is – zijn we dan op de goede weg? Waar en hoe moeten we bijsturen?

Waarom Teams? 

Link naar video: https://vimeo.com/432511148/194ce542b6 

Er zijn meerdere redenen waarom ik Microsoft teams gebruik. De meest voorname reden is omdat je echt kunt samenwerken met leerlingen in een professionele setting. Dus je kan echt samenwerken en communiceren met leerlingen zoals dat ook gebeurt in andere professionele settings zoals in bedrijven of met collega’s. Dat kan je in teams dus ook doen met leerlingen zonder dat je als docent toezicht en controle verliest. En dat is denk ik een unieke situatie die teams mogelijk maakt. Daarnaast heb je alles op ééñ plek. Programma waar alle Microsoft software samenkomen dus al je communicatie, informatie en documenten kan je in en via teams regelen. Je kan effectiever communiceren. Dus niet langer tig mailtjes ontvangen en sturen die niet relevant zijn, ook niet meer het op en neer sturen van documenten met versie 6,7,8,9, dat herken je misschien wel. Ook geen vertroebeling meer tussen werk en privé. Doordat alle communicatie in teams plaatsvind, dus niet langer mailen met leerlingen of via whatsapp, maar alles via teams zodat werk en privé gescheiden blijven. Ook kan je altijd en overal samenwerken, doordat je teams kan gebruiken is het samenwerken niet langer plaats en tijd gebonden. En ook dat is een reden om teams te gebruiken, ook met collega’s en ook met leerlingen. 

Het waarom van coachen / wat levert het de leerling op?

In gesprek: Waar plaatsen we de hekken?

- Waar begint de rol als coach?

- Waar eindigt de rol als coach?

Coachen wordt door veel docenten anders ingevuld. Of heeft voor veel docenten een verschillende betekenis. Deze werkvorm helpt docenten te vergelijken en van elkaar te leren. 

- Laat docenten zelf met voorbeeld komen waarbij ze twijfelen of het nog coaching is of bijvoorbeeld zorg. Of gewoon een taak voor de (vak)docent?

- Docenten vinden het soms wat moeilijk om te starten met dit gesprek, als trainer kan je voorbeelden geven. Om ze een beetje te prikkelen. Is bijles coaching, als de leerling (die de regie heeft) daarom vraagt. Of een problematische thuissituatie? 

Er is geen goed en fout bij deze oefening, het gaat om het gesprek. 

We zetten (fysiek) een hek. Dan bevragen we elkaar daarop.

Wat betekent het als het hek dáár staat.

Waarom schuiven we hem iets op? 

Plaats je het hek waar je vindt dat hij moet staan? Of waar je hem in de praktijk zet? 

In de verwerkingsfase

Oefen met twee handvaten die je hebt opgepikt tijdens de training. Dit kan voor iedereen anders zijn, maar daag jezelf een beetje uit. 

(Denk bij die handvaten aan de eigenschappen van Covey of de gouden cirkel van Sinek of een ander handvat wat tijdens de gesprekken naar voren is gekomen.)

De volgende twee sheets gaan over de eindopdracht. 

Die eindopdracht geven ze enigszins zelf vorm. En is ook afhankelijk van hoe de training is verlopen. Doordat deze training zo erg stuurt op het gesprek over coaching en wat het voor de betreffende school betekent, verloopt hij nooit hetzelfde. Dus de eindopdracht is ook steeds een beetje anders. 

Laat deelnemers zelf twee dingen kiezen waar ze mee aan de slag gaan. Het kan helpend zijn om dit wel te benoemen met elkaar aan het einde van de training, zodat het uitgesproken is en iedereen een doel heeft gesteld voor zichzelf. 

In de verwerkingsfase

Schrijf een korte reflectie na het oefenen. 

- Wat deed het met jou?

- Wat deed het met de leerling?

- Wat ging goed?

- Wat ging minder goed?

Schrijf een korte algemene reflectie.

- Hoe sta je zelf ten opzicht van de definitie die is opgesteld tijdens de training?

- Hoe heeft het oefenen bijgedragen aan een stap zetten aan de richting van de definitie?

- Wat is het vervolg voor jou?

- Waar wil je feedback op hebben tijdens de feedbacksessie?