LVF, Bewegingsvormen

• Didactiek
• MBO
• Studiejaar 2

Voorbeeld doelstelling.

Aan het einde van de les kunnen de deelnemers vanuit beweging de bal gericht koppen op hun doelwit?

Wat ontbreekt bij deze doelstelling?

1. de bewegingsvorm en de omstandigheid
2. de bewegingsvorm en de kwalitatieve minimale prestatie
3. de kwantitatieve minimale prestatie en de omstandigheid
4. de kwantitatieve minimale prestatie en de kwalitatieve minimale prestatie

Doelstelling les: BWOM geformuleerd

Doelstelling lessenreeks: algemeen geformuleerd

De tackle bij rugby

Een motorische doelstelling

kunnen toepassen

in een oefenvorm op een traag dribbelende tegenstander 

...vanuit een voldoende lage heuppositie, armen op heuphoogte of lager, hoofd boven de achterste arm en de tegenstander liften.

50% vd deelnemers

Sl als lesgever, pag 64-67

Waarom doelstellingen?

- gedragsverandering controleren

- professionelke aanpak

- verantwoording

Voorbeeld doelstelling.
Aan het einde van de les kan 75% van de deelnemers de wreeftrap bij voetbal
als voorzet uitvoeren waarbij het standbeen steeds vlak naast de bal wordt geplaatst en de bal met de bovenkant van de voet wordt geraakt. De voet moet daarbij naar opzij wijzen.

De kwalitatieve minimale eis is dan...

1. 75% van de deelnemers
2. als voorzet uitvoeren
3. standbeen naast de bal plaatsen
4. de bal met de bovenkant van de voet raken

Voorbeeld doelstelling.
Aan het einde van de les kan 75% van de deelnemers de wreeftrap bij voetbal
als voorzet uitvoeren waarbij het standbeen steeds naast de bal wordt geplaatst.

"Als voorzet" is...

1. de omstandigheid
2. de bewegingsvorm
3. de situatie
4. de voorwaarde

Sl als lesgever

6. Bewegingsvormen

LE11 Les 3

6.1 Bewegingsvormen in het didactisch model

6.2 Het kiezen van bewegingsvormen

6.3 Methodiek

6.4 Bewegingsvormen op het LVF

Herhaling les 1

https:

Sleep van rechts naar links!

Tot welke functie behoren onderstaande doelen...?

Ontspanning en recreatie

Maatschappelijke activering

Ontwikkeling techniek / tactiek

Stimulering bewegingsvaardigheden

Groei en en instandhouding van bewegings- vaardigheden, gedrag en individuele ontwikkeling

Ontspannen en recreëren

Ondersteunen bij en activeren tot deelname aan SB-activiteiten

Sporttechnische en -tactische vaardigheden ontwikkelen

Deze leereenheid is:

Het thema 'bewegingsvormen' valt onder de welke didactische sleutelvraag..?

1. Waar moet ik beginnen?
2. Wat wil ik bereiken?
3. Hoe ga ik de les geven?
4. Heb ik mijn doel bereikt?

Bovenstaande oefenvormen staan op volgorde van makkelijk naar moeilijk. Als lesgever vraag jij je af: 

1. Wat kunnen en weten ze wel / niet? (beginsituatie)

2. Wat zouden ze kunnen leren..?

3. Welke bewegingsvorm ga ik gebruiken..?

Accent: afzet omhoog

Accent: afzetten en landen

Accent: coördinatie afzetten en landen

Accent: combi aanloop en afzetrichting

Accent: aanloop en afzet met hoger tempo

Accent: aanloop, afzetrichting met hoger tempo

1. Jij schat de veiligheid en de risico's in

2. Te moeilijk kan onveilig zijn (overvragen vergroot de kans op ongevallen)

3. Fysieke veiligheid garanderen...

4. en sociale veiligheid!!!

De bewegingsvormen die je kiest moeten aansluiten bij de kern van de vaardigheid die je wilt aanleren, verbeteren of toepassen.

- eigenheid van het eindspel

- techniek, tactiek en conditie integreren in bewegingsvormen

Tegengestelde belangen?

Wat wordt bedoeld met
'de eigenheid van het eindspel'?

1. basketballen in de HEMA
2. shuttles in de korf mikken
3. jongleren met een voetbal
4. Kleine partijvormen bij hockey

De docent introduceert een nieuwe opdracht. De opdracht is voor iedereen hetzelfde: in tweetallen vanuit een onderhandse aangooi met de onderhandse techniek bij volleybal met een ruime boog naar de ander terugspelen. Steeds vanuit een onderhandse aangooi, over een afstand van 3 meter.

Na een tijdje wijst de docent twee tweetallen aan die een aangepast opdracht krijgen: probeer een goede teruggespeelde bal niet te vangen maar met de bovenhandse techniek metéén weer terug te spelen.

Wordt er voor alle deelnemers voldaan aan het principe van makkelijk naar moeilijk..?

1. Ja
2. Nee, alleen voor die twee tweetallen
3. Nee, voor geen van de tweetallen
4. Ja, maar alleen voor de tweetallen die hetzelfde blijven doen

De docent introduceert een nieuwe opdracht. De opdracht is voor iedereen hetzelfde: in tweetallen vanuit een onderhandse aangooi met de onderhandse techniek bij volleybal met een ruime boog naar de ander terugspelen. Over en weer, over een afstand van 3 meter.

Na een tijdje wijst de docent twee tweetallen aan die een aangepast opdracht krijgen: probeer een goede teruggespeelde bal niet te vangen maar met de bovenhandse techniek metéén weer terug te spelen.

Welke vorm is beschreven voor de twee tweetallen met de aangepaste opdracht..?

1. Basisvorm
2. Herhalingsvorm
3. Uitbreidingsvorm
4. Geen van genoemde vormen

De docent introduceert een volgende opdracht.

De opdracht is voor iedereen hetzelfde: in tweetallen met de bovenhandse techniek bij volleybal in 1x raken / spelen met een ruime boog terug naar de ander. Indien de bal te laag komt mag je met de onderhandse techniek de rally / serie opgang houden. Over en weer, over een afstand van 3 meter.

Stelling 1: er wordt voldaan aan het principe van makkelijk naar moeilijk
Stelling 2: er wordt voldaan aan het principe van enkelvoudig naar samengesteld

1. Alleen stelling 1 is waar
2. Alleen stelling 2 is waar
3. Beide zijn waar
4. Beide zijn niet waar

De docent introduceert een volgende opdracht.

De opdracht is voor iedereen hetzelfde: in tweetallen met de bovenhandse techniek bij volleybal in 1x raken / spelen met een ruime boog terug naar de ander. Indien de bal te laag komt mag je met de onderhandse techniek de rally / serie opgang houden. Over en weer, over een afstand van 3 meter.

Welke vorm is bovenstaand beschreven?

1. Basisvorm
2. Herhalingsvorm
3. Uitbreidingsvorm
4. Geen van genoemde vormen

Voetbal, kaatsen, stroomvorm
Organisatie: vijf spelers verdeelt over vier plekken. Bij aanvang (blauw staan er 2).
Doordraaien door achter de bal aan naar de volgende plek te gaan!

Opdracht: speler blauw speelt de bal op speler geel. Geel kaatst direct op rood.
Speler rood kaatst direct door naar groen.
Speler groen controleert de bal en dribbelt met de bal buitenom
en sluit aan bij speler blauw. Welke vorm is beschreven?

1. Basisvorm
2. Herhalingsvorm
3. Uitbreidingsvorm
4. Geen van genoemde vormen

Voetbal, kaatsen, stroomvorm
Organisatie: vijf spelers verdeelt over vier plekken. Bij aanvang (blauw staan er 2).
Doordraaien door achter de bal aan naar de volgende plek te gaan!

Opdracht: zelfde! Alleen Anita en Sjonnie moeten op de kaatsplek geel met
rechts kaatsen en op kaatsplek rood met links! de rest mag het zelf bepalen.

Welke vorm is het voor Anita en Sjonnie? En voor de rest?

1. Anita en Sjonnie: basisvorm Rest: Uitbreidingsvorm
2. Anita en Sjonnie: uitbreidingsvorm Rest: basisvorm
3. Anita en Sjonnie: uitbreidingsvorm Rest: herhalingsvorm
4. Anita en Sjonnie: uitbreidingsvorm Rest: herhalingsvorm

Voetbal, kaatsen, stroomvorm
Organisatie: vijf spelers verdeelt over vier plekken. Bij aanvang (blauw staan er 2).
Doordraaien door achter de bal aan naar de volgende plek te gaan!

Opdracht: Nu doet bijna iedereen als Anita en Sjonnie: op de kaatsplek geel met
rechts kaatsen en op kaatsplek rood met links!
Daphne en Ian mogen het zelf bepalen.

Welke vorm is het voor Daphne en Ian? En voor de rest?

1. Daphne en Ian: basisvorm Rest: Uitbreidingsvorm
2. Daphne en Ian: uitbreidingsvorm Rest: basisvorm
3. Daphne en Ian: uitbreidingsvorm Rest: herhalingsvorm
4. Daphne en Ian: herhalingsvorm Rest: basisvorm

Algemene methodiek

Voldoet de oefening (voetbal; kaatsen; stroomvorm) aan de voorwaarden
voor algemene methodiek?

1. Sluit het aan bij bekende (eerder uitgevoerde) oefenvormen
2. Gaan de opdrachten van makkelijk naar moeilijk?
3. Van enkelvoudig naar samengesteld?
4. De oefening verandert op organisatie of opdrachtniveau..?

1. Ja, aan alle voorwaarden wordt voldaan
2. Nee, er wordt alleen gekaatst. Is dus enkelvoudig!
3. Nee, de oefening verandert niet. Het gaat alleen maar over kaatsen.
4. Nee want het is te moeilijk voor Nas en Noa...

Wat is het tegengestelde belang bij...
softbal?

1. Passeren & onderscheppen
2. Inblijven & uitmaken
3. Over en weer inplaatsen
4. De scheids is voor of tegen jou

Wat wordt bedoeld met 'er moet voldoende afwisseling in de les zijn'?

1. Verhouding arbeid - rust
2. Basketballen met een tennisbal
3. Verhouding concentratie en ontspanning
4. Zoveel mogelijk verschillende bewegingsvormen

1. Aansluiten bij de belevingswereld

2. Afwisselend

3. Timing

4. Veel verschillende vormen? Of kiezen voor een kleine aanpassing?

Waarom een matige intensiteit in kern 1 (leren)?

Meerdere antwoorden zijn goed!

1. Omdat partijspelen altijd matig intensief zijn
2. Het einde van de WU is intensief dus kan de intensiteit van kern 1 lager zijn
3. Goede afwisseling arbeid en rust
4. Als ze het al kunnen mogen ze rustiger aan doen

1. WU geleidelijke toename intensiteit

2. Kern 1 (leren) matig intensief

3. Kern 2 (toepassen) toenemende intensiteit

4. CD geleidelijke afbouw intensiteit

Welke vorm van differentiatie
wordt hier toegepast?

1. Inhoudelijke differentiatie
2. Organisatorische differentiatie
3. Beide vormen van differentiatie
4. Er wordt niet gedifferentieerd

Een praktijkvoorbeeld.
Bij aanvang van kern 1 (leren) mogen de deelnemers zelf tweetallen maken.

De opdracht is voor iedereen hetzelfde: met de bovenhandse techniek bij volleybal in 2x spelen (één keer voor jezelf, dan naar de ander) met een ruime boog naar de ander. Over en weer over een afstand van 3 meter.

Wordt er in deze situatie gedifferentieerd?

1. Ja
2. Nee

Bij aanvang van kern 1 (leren) mogen de deelnemers zelf tweetallen maken. Vanwege een oneven aantal deelnemers maakt de docent één drietal.

De opdracht is voor iedereen hetzelfde: met de bovenhandse techniek bij volleybal in 2x spelen (één keer voor jezelf, dan naar de ander) met een ruime boog naar de ander. Over en weer over een afstand van 3 meter.

Het drietal staat ook in een rechte lijn tegenover elkaar: twee aan de ene kant (spelen om de beurt) en één aan de andere kant. Wordt er in deze situatie gedifferentieerd?

1. Ja, de organisatie is niet voor iedereen hetzelfde
2. Nee, ze doen allemaal dezelfde opdracht
3. Ja, want niet iedereen staat precies op 3 meter afstand
4. Weet niet

Bij aanvang van kern 1 (leren) mogen de deelnemers zelf tweetallen maken. Vanwege een oneven aantal deelnemers maakt de docent één drietal.

De opdracht is voor iedereen hetzelfde: met de bovenhandse techniek bij volleybal in 2x spelen (één keer voor jezelf, dan naar de ander) met een ruime boog naar de ander. Over en weer over een afstand van 3 meter.
Het drietal is aangepast, het zijn de betere spelers van de groep: ze staan nu in een driehoek opgesteld.

Wordt er gedifferentieerd? Zo ja, hoe dan?

1. Ja, inhoudelijke differentiatie
2. Ja, organisatorische differentiatie
3. Ja, beide vormen van differentiatie
4. Nee, er wordt niet gedifferentieerd

- Jij wilt graag dat ze door jouw lessen iets gaan leren... (wat ze daarvoor nog niet konden)

- Welke weg moet je bewandelen om dit te bereiken...

- In welke volgorde moet je bewegingsvormen aanbieden...

leervoorstel = opdracht

2

1

3

4

Opdracht: met de bovenhandse techniek bij volleybal in 2x spelen (één keer voor jezelf, dan naar de ander) met een ruime boog naar de ander. Over en weer over een afstand van 3 meter.
Na een tijdje verandert de docent de opdracht: de bal moet nu in één keer worden gespeeld naar de ander.

Tot welke methodiek behoort bovenstaande methodische volgorde?

1. Alleen vakspecifieke methodiek
2. Alleen algemene methodiek
3. Beide aspecten van methodiek
4. Geen van beide

De opdracht is voor iedereen hetzelfde: in tweetallen met de bovenhandse techniek bij volleybal in 2x spelen (één keer voor jezelf, dan naar de ander) met een ruime boog naar de ander. Over en weer, over een afstand van 3 meter.

Wordt er voldaan aan het principe van makkelijk naar moeilijk..?

1. Ja
2. Nee