Yvonne Wielaard

Lessen: Natuur en Zorg - Mentor - L.O.

Autisme

Autisme

wld

1 / 29

Slide 1: Tekstslide

MentorlesMiddelbare schoolvmbo, mavo, havo, vwoLeerjaar 1-6

In deze les zitten 29 slides, met tekstslides en 3 videos.

Lesduur is: 45 min

Onderdelen in deze les

Autisme

wld

Slide 1 - Tekstslide

Slide 2 - Video

Onderwerpen

1. Wat is autisme

2. Positieve kanten van autisme

3. Gedragskenmerken

4. Wat is overprikkeling

5. Autisme 4 typen

6. Hersenen: Theory of Mind - Centrale coherentie - Executieve functies (Geef me de 5)

7. Tips voor docenten

8. Voorvalrapport

9. Klokhuis over autisme (2)

10. Ervaringen

Slide 3 - Tekstslide

Wat is autisme

Autisme of ASS kun je aan de buitenkant niet zien.

Het zit in je hoofd en heeft invloed op de

informatieverwerking en daarmee op het

dagelijks functioneren.

Normaal: informatie wordt aan elkaar gekoppeld en verwerkt.

Er volgt een reactie.

Autisme: losse informatie wordt verwerkt.

Er volgt een andere reactie.

Slide 4 - Tekstslide

Autisme: De wereld voelt vaak chaotisch en onvoorspelbaar

Autisme: Het anders waarnemen van informatie heeft invloed op de ontwikkeling van:

Iemand met autisme heeft natuurlijk ook sterke kanten!

Slide 5 - Tekstslide

Slide 6 - Tekstslide

Gedragskenmerken

Slide 7 - Tekstslide

Slide 8 - Tekstslide

Autisme 4 typen

Niet gericht op anderen, geen behoefte aan contact. Reageert vaak niet op uitnodiging van een ander.

Wel behoefte aan contact maar onderneemt zelf geen actie. Reageert wel op uitnodiging

Behoefte aan contact. Dit gebeurt op een 'onhandige' manier

Reageert star, formeel en wat ouderlijk. Sluit daarmee niet aan bij leeftijds- genootjes.

Overmatig beleefd.

Slide 9 - Tekstslide

Hersenen

Informatieverwerking verloopt anders bij mensen met autisme.

Er zijn drie verklaringsmodellen.

Slide 10 - Tekstslide

1. Theory of mind

Om effectief te kunnen communiceren en samenwerken is het van belang te kunnen inleven in een andere persoon en emoties te herkennen.

Voor veel jongeren met autisme gaat dit niet altijd vanzelf.

Kun inschatten

of begrijpen

wat hier speelt?

'normaal mens doet veel ervaring op

iemand met autisme veel minder!

Slide 11 - Tekstslide

Een winkel met feestartikelen, iemand met autisme kan denken:

Slide 12 - Tekstslide

'Normaal' worden er in de hersenen verbindingen gemaakt en worden betekenissen opgelslagen.

Bij autisme worden er geen (veel minder) verbiningen gelegd. Het zijn allemaal losstaande waarnemingen.

gevolg:

2. Centrale coherentie

Slide 13 - Tekstslide

3. Executieve functies

Kunnen plannen en organiseren

is van groot belang bij het volgen

van onderwijs.

Zwakkere executieve functies zijn van invloed op studeren.

Slide 14 - Tekstslide

Als je naar de winkel moet....

Bij autisme zijn de stapjes niet automatisch in het hoofd aanwezig. Daarom kosten veel bezigheden veel meer tijd of lukt het niet.

Op tijd op school zijn ..... noteer de stapjes.

Slide 15 - Tekstslide

Als je huiswerk moet doen, heb je veel vaardigheden nodig

Slide 16 - Tekstslide

Tips voor docenten (1)

Slide 17 - Tekstslide

Tips voor docenten (2)

Slide 18 - Tekstslide

Tips voor docenten (3)

Slide 19 - Tekstslide

Tips voor docenten (4)

Slide 20 - Tekstslide

- Geef 'ik' boodschappen, benoem gewenst gedrag

- Communiceer positief: vaak snapt de leerling

kritiek niet (wordt niet gekoppeld)

- Boosheid geeft extra prikkels en chaos in het

hoofd, het wordt niet begrepen. Benadruk het

positieve.

- Lange verhalen zorgen voor teveel prikkels.

- Ze zullen (vaak tevergeefs) hun best doen erbij te horen. Als

dat niet lukt kan dit de nodige frustratie geven met

bijbehorend “verkeerd “gedrag.

- Maak het doel duidelijk, geef 1 opdracht.

- Klassikale instructie begrepen? Vaak is verlengde instructie

noodzakelijk.

- Maak communicatie visueel (foto, afbeelding, tekening).

- Doet de leerling niet wat je wilt: Bedenk / vraag of de leerling

de opdracht goed begrepen heeft.

- Lichaamstaal / jouw mimiek wordt niet begrepen.

- Leerling denkt vaak zwart - wit.

- Geef meer verwerkingstijd en evt. ruimte voor een time-out

- Noteer altijd gesprekspunten bij het plannen v.e. gesprek.

- Start met een inleidend zinnetje zodat de leerling de

aandacht kan richten .

- Praat evt. wat langzaam (bij leerling met tragere

verwerkingstijd).

- Gebruik bij herhaling dezelfde bewoordingen (anders denkt

de leerling dat het een nieuwe/andere boodschap is).

- Praat kalm/duidelijk, wees direct, kort, geef een simpele

boodschap, concreet en niet dubbelzinnig.

- Zie je zelf een plaatje voor je wat je wilt zeggen? (leerlingen

zijn vaak beelddenkers).

- Gebruik GEEN: zometeen, straks, misschien, ongeveer:

Zeg bijv.: Ik kom nadat ik Jort heb geholpen.

- Verwijs NIET naar je eigen gevoelens (snapt de leerling niet).

- Eis GEEN oogcontact (leer de leerling tussen de

wenkbrauwen te kijken). Vaak kijkt de leerling weg om zich

te kunnen concentreren.

- Niet willen/kunnen kan niet snappen hoe/wat wie etc. zijn.

Tips voor docenten (5)

Slide 21 - Tekstslide

Gebruik geen vage open vragen. Op een vraag als “Waarom doe je dat?”, kan het kind geen antwoord geven.

De leerling heeft vaak geen

idee welke informatie je van hem verlangt.

Vraag liever Wat er gebeurde, Wie er bij betrokken waren en Wanneer het gebeurde.