Talent in ontwikkeling: Workshop differentiëren met nieuwe media & ict (oud)

• Communication & multimedia design
• HBO
• Studiejaar 2

Huiswerk

Filmpjes bekijken: 

digitale geletterdheid en de leerlijn NMICT 

Leerlijn NMICT

VRAAG OVER DE LEERLIJN

1. ja
2. nee
3. misschien

Thema 5: Workshops differentiëren met nieuwe media & ict

Doel leerlijn nmict thema 5

De student kent vier tools om te differentiëren en probeert minimaal één van deze tools uit in onderbouw of bovenbouw.

Toetsing thema 5

• Criterium bij feedback van de mentor (werkplekbeoordeling)
  
• De student gebruikt het digibord (lesson up, gynzy of prowise), Quizziz of Math99 om te differentiëren tijdens een les
• De student licht in de lesvoorbereiding zijn keuze toe waarin hij tevens
  aangeeft of er sprake is van pre-teaching, in-teaching of post-teaching.
  

Leerlijn NMICT

thema 5 

bijeenkomst 1

 

Doelen workshop differentiëren met nieuwe media & ict (1)

1. De student weet welke rol het digibord kan innemen uitgaande van de vier sleutels voor een effectieve les.
   
   
2. De student kent de tools Lessonup, joggen en flitsen en 99math 
   
   
3. De student weet hoe de tools Lessonup, joggen en flitsen en 99math gebruikt kunnen worden om te differentiëren.  

Kan het digibord leiden tot effectiever onderwijs?

Uitgaande van de vier sleutels voor een effectieve les, welke rol kan het digibord innemen bij:

1. het ontwerpen van een doelgerichte les

2. het volgen van de 'kortste weg naar Rome' door het hanteren van
    een effectief lesmodel
 

3. het stimuleren van actieve betrokkenheid en 

4. het afstemmen op verschillen tussen leerlingen

1. Doelgericht onderwijs

• Duidelijke leerdoelen vormen een belangrijke voorwaarde voor effectief leren. 
• Een leerdoel bevat vaak een aanpak of werkwijze om een oplossing voor een probleem te vinden.
• Het stellen van een leerdoel is een voorwaarde om feedback op maat te kunnen geven en leerlingen te kunnen monitoren en beoordelen
• Een les zonder expliciet leerdoel is als een stuurloos schip:
  de les komt ergens terecht, maar niemand weet eigenlijk precies waar. 
• In vrijwel alle gevallen leidt het ontbreken van leerdoelen tot activiteit- in plaats van doelgericht werken, waarbij de aanname is dat het bezig zijn ook tot leren leidt. 
  
  

Doelgericht onderwijs en het digibord

Als je vanuit een duidelijk leerdoel met het digibord aan de slag gaat, zul je in veel gevallen juist betere mogelijkheden vinden om de leerlingen te laten leren.

Als je je verliest in de ‘amusementsindustrie’ die de klas binnengehaald kan worden en ‘flitsende’ en ‘leuke’ lessen maakt die het volledig winnen van het doelgerichte kan het digibord een negatieve uitwerking hebben. 

2. Een effectief lesmodel

• Effectief leren vraagt om een weloverwogen en didactisch verantwoorde lesopbouw, waarbij er ook aandacht is voor instructie aan kinderen die dat nodig hebben. 
  
• Het directe instructiemodel, of een afgeleide hiervan, biedt de beste mogelijkheden om leerlingen effectief te laten leren. 
• Dit model, bestaande uit een introductiefase, een instructiefase, een (begeleide) inoefenfase, een (individuele) verwerkingsfase en een evaluatiefase, sluit nadrukkelijk aan bij de huidige constructivistische opvattingen over het leren. 
  
  

Een effectief lesmodel en het digibord

• Het lesgeven volgens een effectief lesmodel stel je niet veilig door te werken met een digitaal schoolbord. 
  
  
• Het is de leerkracht die de lesopbouw effectief maakt (en niet de middelen). 
  
  
• Een leerkracht die doelgericht werkt en uitgaat van een afgewogen didactische fasering heeft met het digibord een prima hulpmiddel in handen om de optelsom van de fasen, de totale leeractiviteit, nog sterker te maken.

Hoe kun je het digibord
doelgericht inzetten
en in welke lesfasen?

Stimuleren van actieve betrokkenheid 

• Betrokkenheid is een voorwaarde om tot leren te komen.
• Stimuleren van geloof in eigen kunnen en intrinsieke motivatie zorgen voor een hoger leerrendement.
• Opbrengst van de inzet van het digibord is dat leerlingen meer betrokken raken. 
  
• De wereld en de actualiteit worden op een visueel aantrekkelijke manier de klas in gehaald. 
• Betrokkenheid op zichzelf is nog geen leren. Leerlingen kunnen ook zeer betrokken zijn bij dingen die niet relevant zijn of die op een niveau liggen dat ze allang beheersen. 
• Het digibord biedt talloze mogelijkheden om kinderen uit te dagen en te motiveren, zoals films, audio, afbeeldingen, invultemplates.

met het digibord

Joggen en flitsen

Het afstemmen op verschillen 

tussen leerlingen

Kan op verschillende manieren b.v.:

a. instructie en begeleiding

b. leertijd

c. didactische variatie

Bekeken vanuit 

- pre-teaching

- in-teaching

- post-teaching

kijken naar zowel plus als minkant --> volgende slides hierop checken

met het digibord

a. Afstemmen op verschillen middels
instructie en begeleiding

Positief effect digibord
Door de visuele ondersteuning en toegenomen interactiemogelijkheden kunnen de kwaliteit van de instructie en de begeleiding toenemen. Dit kan met name de risicoleerlingen en de gemiddelde leerlingen sterk ten goede komen. 

Negatief effect digibord
Te eenzijdig en met name te klassikaal gebruik van het digibord kan een negatief effect hebben.
De goede leerlingen leren te weinig zelfstandig en worden teveel aan de hand genomen.
Gevolg: de leerkracht moet teveel kinderen tegelijk bedienen en kan de interactie minder afstemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen die de hulp het hardst nodig hebben.

met het digibord

    pre-teaching           in-teaching          post-teaching

a. Omgaan met verschillen middels instructie en begeleiding

• Een belangrijk verschil tussen leerlingen is de mate waarin ze instructie en begeleiding nodig hebben om de leerdoelen te bereiken. 
• Risicoleerlingen hebben (veel) instructie en begeleiding nodig, maar hun klasgenoten die het allemaal wat makkelijker afgaat, kunnen vaak via zelfstandig leren de doelen bereiken. 
• Hierbij kunnen ze individueel of samen met andere leerlingen werken, met weinig of zelfs geen begeleiding van de leerkracht. Het gaat hierbij om kinderen die goed mee kunnen komen, een goede werkhouding hebben en waarbij de leesvaardigheden voldoende ontwikkeld zijn om zelf leerstof op te kunnen nemen.
  
• Met het digibord is het mogelijk om door de verbeterde visuele ondersteuning en toegenomen interactiemogelijkheden de kwaliteit van de instructie en de begeleiding toe te laten nemen. Iets wat met name de risicoleerlingen en de gemiddelde leerlingen sterk ten goede kan komen. 
• Te eenzijdig en met name te klassikaal gebruik van het digibord kan echter ook een negatief effect hebben. 
  De goede leerlingen leren te weinig zelfstandig en worden teveel aan de hand genomen.
  Met als gevolg dat de leerkracht teveel kinderen tegelijk moet bedienen en de interactie minder af kan stemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen die de hulp het hardst nodig hebben.

b. Afstemmen op verschillen door
verschil in leertijd

• Het digibord heeft absoluut een toegevoegde waarde als het gaat om het bieden van extra leertijd. 
  
• Het digibord heeft de mogelijkheid om de gegeven instructie en oefenstof op te slaan en met één klik weer tevoorschijn te halen. 
• Een kortere of langere herhaling van de leerstof is daardoor veel makkelijker geworden; dit gebeurt ook al vaker. 
• Vaak bevat digibordsoftware die hoort bij een methode dit type herhalingsstof al. 
• Door dit grote gebruiksgemak heeft een leerkracht ook meer tijd vrij voor de extra begeleiding van risicoleerlingen.
  

met het digibord

pre-teaching     in-teaching     post-teaching

    pre-teaching           in-teaching          post-teaching

b. Afstemmen op verschillen door
verschil in leertijd

• Een tweede belangrijk verschil tussen leerlingen is de behoefte aan leertijd om doelen te behalen. 
• Uit onderzoek op het gebied van leesonderwijs (Ward, 1987) weten we dat de onderste 10% van de leerlingen 2,5 tot 6 keer zoveel leertijd nodig hebben om de doelen te bereiken als de bovenste 10% van de kinderen. 
• Om ook risicoleerlingen zoveel mogelijk de doelen te laten bereiken, is het dus noodzakelijk om ze veel meer tijd te geven.
• Tijd die gevuld wordt met extra instructie (verlengde en / of herhaalde instructie), inoefening en verwerking. 
• Maar deze momenten komen alleen uit de verf als er structureel tijd voor wordt gereserveerd op het lesrooster. 
• Ze zijn te belangrijk om slechts incidenteel toe te voegen aan het toch al vaak overvolle lesprogramma.
  
  
• Het digibord heeft absoluut een toegevoegde waarde als het gaat om het bieden van extra leertijd. 
• Dit heeft te maken met mogelijkheden om gegeven instructie en oefenstof op te slaan en met één klik weer tevoorschijn te halen. 
• Een kortere of langere herhaling van de leerstof is daardoor veel makkelijker geworden; we zien we dat dit vaker gebeurt. 
• Vaak is het ook zo dat digibordsoftware die hoort bij een methode dit type herhalingsstof al bevat. 
• Door dit grote gebruiksgemak heeft een leerkracht ook meer tijd vrij voor de extra begeleiding van risicoleerlingen.
  

met het digibord

b. Omgaan met verschillen door verschil in leertijd

• Een tweede belangrijk verschil tussen leerlingen is de behoefte aan leertijd om doelen te behalen. 
• Uit onderzoek op het gebied van leesonderwijs (Ward, 1987) weten we dat de onderste 10% van de leerlingen 2,5 tot 6 keer zoveel leertijd nodig hebben om de doelen te bereiken als de bovenste 10% van de kinderen. 
• Om ook risicoleerlingen zoveel mogelijk de doelen te laten bereiken, is het dus noodzakelijk om ze veel meer tijd te geven.
• Tijd die gevuld wordt met extra instructie (verlengde en / of herhaalde instructie), inoefening en verwerking. 
• Maar deze momenten komen alleen uit de verf als er structureel tijd voor wordt gereserveerd op het lesrooster. 
• Ze zijn te belangrijk om slechts incidenteel toe te voegen aan het toch al vaak overvolle lesprogramma.
  
  
• Het digibord heeft absoluut een toegevoegde waarde als het gaat om het bieden van extra leertijd. 
• Dit heeft te maken met mogelijkheden om gegeven instructie en oefenstof op te slaan en met één klik weer tevoorschijn te halen. 
• Een kortere of langere herhaling van de leerstof is daardoor veel makkelijker geworden; we zien we dat dit vaker gebeurt. 
• Vaak is het ook zo dat digibordsoftware die hoort bij een methode dit type herhalingsstof al bevat. 
• Door dit grote gebruiksgemak heeft een leerkracht ook meer tijd vrij voor de extra begeleiding van risicoleerlingen.
  

c. Afstemmen op verschillen door didactische variatie

• Pas als extra instructie en begeleiding (a) en het verlengen van de leertijd (b) onvoldoende rendement opleveren bij risicoleerlingen, is het moment daar om ook te kijken naar de didactische aanpak (c):
  hoe wordt de stof aan verschillende kinderen aangeleerd? 
• Hierbij geldt dat het niet goed is om te snel van aanpak veranderen: geef kinderen eerst de kans om voldoende te oefenen en te herhalen. 
• Als dan blijkt dat de kinderen de stof nog niet gaan beheersen, kan het zinvol zijn om voor een andere aanpak te kiezen.

met het 

digibord

pre-teaching     in-teaching     post-teaching

rol digibord?

    pre-teaching           in-teaching          post-teaching

Checklist Digibordgebruik

• Is het digibordgebruik leerdoelgericht?
  
• Maakt het digibordgebruik kinderen meer betrokken?
  
• Passen de digibordactiviteiten binnen een effectief lesmodel?
  
• Leidt het digibordgebruik tot betere instructie aan en begeleiding van risicoleerlingen?
  
• Leidt het digibordgebruik niet tot te weinig zelfstandig leren door de goede leerlingen?
  
• Wordt het digibord gebruikt om de effectieve leertijd te verlengen?
  
• Wordt het digibord benut voor variatie in didactische aanbieding?
  

Welke tools ken of gebruik
jij op het digibord?

c. Afstemmen op verschillen door didactische variatie

• Pas als extra instructie en begeleiding en het verlengen van de leertijd onvoldoende rendement opleveren bij risicoleerlingen, is het moment daar om ook te kijken naar de didactische aanpak:
  hoe wordt de stof aan verschillende kinderen aangeleerd? 
• Hierbij geldt dat het niet goed is om te snel van aanpak veranderen: geef kinderen eerst de kans om voldoende te oefenen en te herhalen. 
• Als dan blijkt dat de kinderen de stof nog niet gaan beheersen, kan het zinvol zijn om voor een andere aanpak te kiezen.

met het digibord

Digibordtools voor ontwerpen van effectieve les waarmee je afstemt op verschillen tussen leerlingen

Methode-software

Prowise

Gynzy

Lesson-up

Spelletjes (zoals joggen en flitsen)

Kan het digibord leiden tot effectiever onderwijs?

De vier sleutels voor een effectieve les:

1. het ontwerpen van een doelgerichte les

2. het volgen van de 'kortste weg naar Rome' door het hanteren van

    een effectief lesmodel

 

3. het stimuleren van actieve betrokkenheid en 

4. het afstemmen op verschillen tussen leerlingen

99math

Digibord + device

Opdracht voor de volgende workshop (week 4)

• Ga na welke devices jullie op de basisschool tot je beschikking hebben.
  
  
• Bekijk onderstaande filmpjes:
  
  

TPACK

Quizziz

Meld je aan op Quizziz 

met je Fontys-account 

(microsoft 365 account)

Leerlijn NMICT

thema 5 

bijeenkomst 2 

Doelen workshop differentiëren met nieuwe media & ict (2)

1. De student kent het TPACKmodel 
   
   
2. De student kent de tool Quizziz
   
   
3. De student kan m.b.v. de tool Quizziz een les ontwerpen met aandacht voor differentiatie.
   
   
4. De student kan het TPACKmodel inzetten om een effectieve les te ontwerpen met inzet van: Lessonup, joggen en flitsen, 99math of Quizziz.

Welke devices heb je op je school
tot je beschikking?

Challenge (20 minuten)

Login in het programma Quizziz.

Meld je aan met microsoft 365 account van Fontys.

Maak in tweetallen een quizizz-les aan voor een aankomende les. 

Wat is je lesdoel?

Wat wil je meten?

Waar komt het onderdeel differentiëren terug?

Artikelen: formatief handelen met quizziz en de handleiding (map pabo2122)

TPACK-les (15 minuten)

Ontwerp een les waarmee je differentieert m.b.v. ict waarin je rekening houdt met de kenmerken van effectief onderwijs:

1. Doelgerichtheid

2. Betrokkenheid

3. Een effectief lesmodel

4. Omgaan met verschillen

Kies uit:
Lesson up,  joggen en flitsen, 99math, quizziz.

Welke tool kies je?