15.2 Het Keynesiaanse model

• Economie
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 5

Leerdoelen paragraaf 2:

1. een keynesiaans model voor een gesloten economie interpreteren, het evenwichtsinkomen en de overige variabelen berekenen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het Keynesiaanse model is het centrale begrip de effectieve 

vraag. Deze vraag leidt in dit model tot productie en is dus gelijk

aan het aanbod.

Effectieve vraag (EV):
De vraag naar goederen en diensten door de bestedingen van huishoudens, ondernemingen en overheid.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het Keynesiaanse model is het centrale begrip de effectieve
vraag. Deze vraag leidt in dit model tot productie en is dus gelijk

aan het aanbod.

In het model is een vereenvoudiging. Het buitenland blijft buiten 

beschouwing. Dus geldt:
EV = C + I + O

Effectieve vraag (EV):
De vraag naar goederen en diensten door de bestedingen van huishoudens, ondernemingen en overheid.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het model is C afhankelijk van twee factoren:

het besteedbaar inkomen, en een constante term 

(autonome consumptie).

Besteedbaar inkomen:
Inkomen minus belastingen en sociale premie plus de sociale uitkeringen.

Autonome consumptie:
Dat deel van de consumptie dat onafhankelijk is van het inkomen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het model is C afhankelijk van 2 factoren:

het besteedbaar inkomen, en een constante term 

(autonome consumptie).

Besteedbaar inkomen:
Inkomen minus belastingen en sociale premie plus de sociale uitkeringen.

Autonome consumptie:
Dat deel van de consumptie dat onafhankelijk is van het inkomen.

Marginale consumptie quote:
Dat deel van het extra inkomen dat geconsumeerd wordt.

C kan je dan herschrijven tot:   C = c(Y – B) + C_o
Waarbij:
    B staat voor de netto afdracht aan de collectieve sector.
    (Y - B) voor besteedbaar inkomen.
    c voor marginale consumptie quote.
    C_o  voor autonome consumptie

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Voor B geldt dat dit voor huishouden een saldo is en afhankelijk

van de hoogte van het inkomen.

Marginale belastingquote:
Het gedeelte dat huishoudens afdragen aan de collectieve sector

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Voor B geldt dat dit voor huishouden een saldo is en afhankelijk

van de hoogte van het inkomen.

Het gedeelte dat huishoudens afdragen aan de collectieve sector

heet de marginale belastingquote en wordt weergegeven met b.

Dus geldt dan B = bY

Marginale belastingquote:
Het gedeelte dat huishoudens afdragen aan de collectieve sector

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Voor B geldt dat dit voor huishouden een saldo is en afhankelijk

van de hoogte van het inkomen.

Het gedeelte dat huishoudens afdragen aan de collectieve sector

heet de marginale belastingquote en wordt weergegeven met b.

Dus geldt dan B = bY

Herschreven geldt dus voor C: 

C = c(Y – bY) + C_o

Marginale belastingquote:
Het gedeelte dat huishoudens afdragen aan de collectieve sector

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het Keynesiaanse model zijn de investeringen autonoom 

en dus geldt I = I_o

 

Autonoom:
Onafhankelijk van andere variabelen in een model.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het Keynesiaanse model zijn de investeringen autonoom 

en dus geldt I = I_o

De overheidsbestedingen worden jaarlijks door de politiek bepaald en zijn dus ook autonoom dus geldt O = O_o

Autonoom:
Onafhankelijk van andere variabelen in een model.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In het Keynesiaanse model zijn de investeringen autonoom
en dus geldt I = I_o

De overheidsbestedingen worden jaarlijks door de politiek bepaald en zijn dus ook autonoom dus geldt O = O_o

Herschreven geldt dus voor EV:
Y = c(Y – bY) + C_o + I_o + O_o

Autonoom:
Onafhankelijk van andere variabelen in een model.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Aan de slag

Maak opgave 15.10 a t/m d.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Leerdoelen paragraaf 2:

1. een keynesiaans model voor een gesloten economie interpreteren, het evenwichtsinkomen en de overige variabelen berekenen.
2. een keynesiaans model voor een gesloten economie in grafiek brengen (Keynesiaans kruis).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

15.2       Het Keynesiaanse model.

We gaan nu kijken naar de werking van het model. Als uitgangspunt bekijken we eerst het evenwicht in het model. Omdat productie (= Y) volgens Keynes de effectieve vraag (= EV) volgt, geldt:

Y = EV                           en dus,

Y = c(Y – bY) + C_o + I_o + O_o
Als c, b, en de autonome variabelen bekend zijn dan kun Y uitrekenen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Omdat de marginale consumptiequote kleiner is dan 1 betekent dat huishoudens niet al hun inkomen consumeren en dus sparen. In een formule:

C = c(Y – B) + C_o                         S = s(Y – B) - C_o
Waarbij s staat voor de marginale spaarquote.

Omdat het inkomen alleen besteed wordt aan consumeren en sparen is het zo dat c + s = 1

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

De grafische weergave van het Keynesiaanse model heet het Keynesiaanse kruis waarbij geldt:

1. Als de economie in evenwicht is dan is de EV gelijk aan de productie (= 45 gradenlijn)_.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

De grafische weergave van het Keynesiaanse model heet het Keynesiaanse kruis waarbij geldt:

1. Als de economie in evenwicht is dan is de EV gelijk aan de productie (= 45 gradenlijn).
2. De effectieve vraag is EV = c(Y – bY) + C_o + I_o + O_o

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

De grafische weergave van het Keynesiaanse model heet het Keynesiaanse kruis waarbij geldt:

1. Als de economie in evenwicht is dan is de EV gelijk aan de productie (= 45 gradenlijn).
2. De effectieve vraag is EV = c(Y – bY) + C_o + I_o + O_o

_{Het model geeft het verband weer tussen de bestedingen (de effectieve vraag: C + I + O) in een land en de productie in een land (Y). En ook geldt nog steeds: productie = inkomen.}

_{Kortom: het Keynesiaanse kruis geeft het evenwicht tussen de bestedingen en het
inkomen (= productie) bij gegeven rente en inflatie.}

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

45-gradenlijn:
De productie Y past zich zo aan dat het kan voldoen aan de EV. Op deze lijn geldt dat Y = EV en dus de goederenmarkt in evenwicht is.

EV-lijn:
De feitelijke vraag in een economie van huishoudens, bedrijven en overheid.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Is de productie Y tijdelijk hoger dan EV, dan ontstaan voorraden en gaan bedrijven minder produceren (Y daalt). Omgekeerd, is de EV groter dan de feitelijke productie, dan gaan bedrijven meer produceren.

Het snijpunt geeft het korte termijn evenwicht op de goederenmarkt van een economie weer. In dit punt is het inkomen voor de consumenten, bedrijven en overheid precies genoeg om de door hen gewenste bestedingen te kunnen betalen (financieren).

Dit punt wordt volgens Keynes alleen toevallig bereikt. Een positieve output gap (er is overbesteding)  of negatieve output gap (er is onderbesteding) is volgens Keynes veel waarschijnlijker.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Aan de slag

Maak opgave 8 op pagina 96.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Leerdoelen paragraaf 2:

1. een keynesiaans model voor een gesloten economie interpreteren, het evenwichtsinkomen en de overige variabelen berekenen.
2. een keynesiaans model voor een gesloten economie in grafiek brengen (Keynesiaans kruis).
3. het verschijnsel multiplier berekenen en verklaren.
   

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Keynes stelt dat als een variabele in zijn model verandert 

dat ook het inkomen Y verandert. De mate waarin dit 

gebeurt noemt Keynes de multiplier.

Multiplier:
De factor waarmee het inkomen Y verandert door verandering in een autonome variabele.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Keynes stelt dat als een variabele in zijn model verandert
dat ook het inkomen Y verandert. De mate waarin dit
gebeurt noemt Keynes de multiplier. Rekenkundig is de multiplier 

als volgt:
Y = c(Y – bY) + C_o + I_o+ O_o wordt

Multiplier:
De factor waarmee het inkomen Y verandert door verandering in een autonome variabele.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Keynes stelt dat als een variabele in zijn model verandert
dat ook het inkomen Y verandert. De mate waarin dit
gebeurt noemt Keynes de multiplier. Rekenkundig is de multiplier 

als volgt:
Y = c(Y – bY) + C_o + I_o+ O_o                        wordt
Y = cY – cbY + C_o + I_o+ O_o                        dat is te herschrijven als
              

Multiplier:
De factor waarmee het inkomen Y verandert door verandering in een autonome variabele.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Keynes stelt dat als een variabele in zijn model verandert
dat ook het inkomen Y verandert. De mate waarin dit
gebeurt noemt Keynes de multiplier. Rekenkundig is de multiplier 

als volgt:
Y = c(Y – bY) + C_o + I_o+ O_o                        wordt
Y = cY – cbY + C_o + I_o+ O_o                        dat is te herschrijven als

Y =         1        (C_o + I_o+ O_o)                     waarbij         1         de multiplier is. 

          1 - c + cb                                                          1 - c + cb   

              

Multiplier:
De factor waarmee het inkomen Y verandert door verandering in een autonome variabele.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Voorbeeld multiplier

Stel c = 0,7 en b = 0,25

Dan is de multiplier =               1                 = 2,1

                                    1 – 0,7 + 0,7 x 0,25

Dus als één van de autonome factoren in het model stijgt (daalt) met 10 dat Y met 21 stijgt (daalt). 

Stel c = 0,8 dan wordt de multiplier 2,5 en dan stijgt Y zelfs met 25 miljard.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

15.2       Het Keynesiaanse model.

In herinnering, de marginale consumptiequote (c) kleiner is dan 1

en dat betekent huishoudens niet al hun inkomen consumeren en

dus sparen. Daarbij geldt s staat voor de marginale spaarquote.

Bij een lagere c, is de multiplier kleiner. Dit effect noemen we 

het spaarlek. 

Er bestaat ook een belastinglek.

Spaarlek:
Het verschijnsel dat een deel van het extra inkomen ‘weglekt‘ naar de besparingen.

Belastinglek:
Het verschijnsel dat een deel van het extra inkomen ‘weglekt‘ naar de belastingen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

15.2       Het Keynesiaanse model.

Keynes stelt dat als een autonome factor stijgt het volgende gebeurt.

Stel I_o gaat omhoog. Dan gaat volgens het model Y ook omhoog. Dan gaat C omhoog en vervolgens Y ook weer.

Alleen is de laatste stijging kleiner omdat huishoudens niet alles uitgeven. Eerst moeten ze belasting betalen en dan sparen ze ook nog een deel. Het effect van de stijging van Y ‘lekt’ dus weg via de te betalen belasting (belastinglek) en sparen (het spaarlek).

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Aan de slag

Maak opgave 9 op pagina 96.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.