Periode 3 - les 1

• Geschiedenis
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 1

              Startklaar

• Op je plek zitten - Telefoon in het Zakkie 
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Welkom in de geschiedenisles!

Wat gaan we doen vandaag?

• Herhaling: Oudheid
• Lesdoel: Wat gebeurde er na de Val van Rome?
• Sleutelwoorden: Byzantium, Vandalen betrouwbaarheid

           Leerdoelen

1. We hebben de toets nabesproken en je weet wat je goed en minder goed hebt gedaan. 
   
   
2. Je kent de begrippen Viking, plunderen (R)
   
   
   
3. Je kent de Topografie van de Middeleeuwen (R)
   
   
4. Je kunt uitleggen wat een bron meer of minder betrouwbaar maakt (T1)
   
   
5. Je kunt met een voorbeeld (Dorestad) uitleggen wie er in Nederland de baas waren nadat het Romeinse Rijk ophield te bestaan (T2)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

           Toets nabespreken 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Wat was de Staatsgodsdienst in het Romeinse Rijk vanaf de 4e eeuw n.C.?

1. De mythologie rondom Jupiter, Mars en Venus
2. Het Christendom
3. De Islam
4. De mythologie rondom Zeus, Hera en Poseidon

Koning Genseric van de Vandalen vernielt Rome (455)

Koning Genseric van de Vandalen vernielt Rome (455)

Symbool Christendom

Symbool Jodendom

Tympanon

Koning van de Vandalen

Ontvoering van een vrouw. Haar man moet huilen.

Romeinen proberen zich te verstoppen

Is het schilderij van Bryullov eigenlijk betrouwbaar?

1. Ja, want het zou echt gebeurd kunnen zijn
2. Ja, want hij had het in een boek gelezen
3. Nee, want hij was er zelf niet bij toen het gebeurde
4. Nee, want schilders vertellen nooit de waarheid

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat maakt een bron betrouwbaar volgens jou?

Een leerling schrijft in haar dagboek wat ze die dag heeft meegemaakt

1. Betrouwbaar, want ze was er zelf bij
2. Betrouwbaar, want leerlingen liegen nooit
3. Onbetrouwbaar, want dagboeken zijn geheim
4. Onbetrouwbaar, want mensen liegen in hun dagboek

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Uit angst voor straf zegt Richie: 'ik heb dat bord niet kapot gemaakt' tegen moeder 

1. Betrouwbaar, want je mag niet liegen tegen je moeder
2. Betrouwbaar, want hij liegt normaal nooit
3. Onbetrouwbaar, want hij heeft een reden om te liegen
4. Onbetrouwbaar, want zijn moeder was er niet bij

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Welke 2 dingen bepalen of een bron betrouwbaar is?

1. Of iemand een aardig persoon is of een slecht persoon
2. Of iemand een reden heeft om te liegen
3. Of iemand er zelf bij was waarover die vertelt
4. Of iemand veel weet over dat waar die over schrijft

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Waarom valt Rome ?

• Grenzen zijn te lang 
• Er waren te veel vijanden (vandalen, hunnen) 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Het Oost-Romeinse Rijk 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

De Middeleeuwen (500-1500)

• Er ontstaat handel  in 'Nederland'
  
• Dorestad

• Hier wordt met andere gebieden gehandeld
• Bijvoorbeeld hout, dierenhuiden enz. 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

De Middeleeuwen (500-1500)

• Uit Scandinavië komen de Vikingen naar
  Nederland 
• Zij veroveren gebieden en plunderen veel 
  (=  dingen stelen en kapot maken)

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

De Middeleeuwen (500-1500)

• Er ontstaat een nieuwe religie: de Islam

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Aan de slag

Vul in op de goede plaats 

(gebruik bron 31, leerboek blz. 113):

Gebieden: 

Abbassieden (kalifaat van Bagdad), 

Al-Andalus (Andalusië), 

Frankische Rijk, Oost-Romeinse (Byzantijnse) Rijk, Rijk van de Rus (Kiev), Scandinavië (Vikingen)

Steden: Bagdad, Constantinopel, 

Cordoba, Dorestad, Jeruzalem,

 Kiev, Medina, Mekka, Rome

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Aan de slag

• Lees LB bladzijde 91
• Maak WB bladzijde 109: opdracht 4 en 5
  
  

Schrijf dit op in je planner!

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exit ticket. Gebruik twee zinnen. Wat heb je onthouden van deze les