#boektok

• Nederlands
• Middelbare school
• vmbo b, k
• Leerjaar 1-3

Opdracht bij zelfstandig lezen

Planning

Lesdoel

Standpunt + argumentatie

Lessenserie

Toets + rubric

Doel

Jongeren een betekenisvolle opdracht geven m.b.t. fictie.

Beoogde doelgroep vmbo bk en kgt

Kerndoel 1

De leerlingen leren informatie van een gelezen boek, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

Kerndoel 9

De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten.

Referentiekader op weg naar niveau 2F

• Kan eenvoudige adolescentenliteratuur herkennend lezen.
• Kan een eenvoudige tekst beknopt samenvatten.
• Evalueert de tekst ook met realistische argumenten en kan persoonlijke reacties toelichten met voorbeelden uit de tekst. Kan met medeleerlingen leeservaringen uitwisselen en kan de interesse in bepaalde genres of onderwerpen motiveren.

 

Standpunt: #boektok maken

Van het gelezen boek maak je een booktok met de hashtags #boektok #pantarijnvmbo

Argument+ onderbouwing: Tiktok is onwijs populair

Waarom zouden we hier geen gebruik van maken?

Leerlingen mogen een #boektok maken over het gelezen boek. 

• BoekTok (of in het Engels: BookTok), is tegenwoordig een populaire hashtag op TikTok. 
• 73,4 biljoen (!) keer bekeken en ook de hashtag BoekTok is 88,4 miljoen keer bekeken. 
• Je kunt dus met recht zeggen dat BoekTok populair is op TikTok, maar wat houdt het precies in?

Instructie

1. Kijk voordat je begint rond op TikTok.

2. Kijk wat er werkt.

3. Kies een goed (viraal) geluid uit.

4. Neem jezelf niet te serieus.

5. Zorg dat mensen je willen volgen.

Leescyclus (1)

Lezen van (jeugd)boeken levert voor leerlingen het volgende op:

• positieve bijdrage aan literaire competentie van leerlingen, 
• hun taalvaardigheid, 
• hun kennis van zichzelf (ook als lezer) en de wereld, 
• hun verbeeldingskracht, 
• hun inlevingsvermogen 
• hun creativiteit  

Omdat het lezen van fictie een positieve bijdrage levert aan de literaire competentie

van leerlingen, hun taalvaardigheid, hun kennis van zichzelf (ook als lezer) en de

wereld, hun verbeeldingskracht, hun inlevingsvermogen en hun creativiteit verdient

jeugdliteratuuronderwijs een belangrijke plaats binnen het schoolvak Nederlands. In De Leescyclus komen in elke fase de drie kenmerken van een krachtige leeromgeving terug: ‘actief’, ‘passend’ en ‘samen’ (Bolt 2004). Deze begrippen vormen de buitenste rand van De Leescyclus. Ze hangen samen met de drie basisbehoeften van leerlingen om gemotiveerd te raken voor leren (Stevens 1997): ‘de behoefte aan competentie’ (actief), ‘autonomie’ (passend) en ‘relatie’ (samen).

Leescyclus (2)

In elke fase de drie kenmerken van een krachtige leeromgeving: 

actief 

passend 

samen 

Omdat het lezen van fictie een positieve bijdrage levert aan de literaire competentie

van leerlingen, hun taalvaardigheid, hun kennis van zichzelf (ook als lezer) en de

wereld, hun verbeeldingskracht, hun inlevingsvermogen en hun creativiteit verdient

jeugdliteratuuronderwijs een belangrijke plaats binnen het schoolvak Nederlands. In De Leescyclus komen in elke fase de drie kenmerken van een krachtige leeromgeving terug: ‘actief’, ‘passend’ en ‘samen’ (Bolt 2004). Deze begrippen vormen de buitenste rand van De Leescyclus. Ze hangen samen met de drie basisbehoeften van leerlingen om gemotiveerd te raken voor leren (Stevens 1997): ‘de behoefte aan competentie’ (actief), ‘autonomie’ (passend) en ‘relatie’ (samen).

De rol van de docent

Coach:

Inspireren: enthousiasmeren en informeren

Kiezen: boek past bij de leerling

Lezen: omgeving creëren 

Verdiepen: #boektok maken

De docent heeft een rol als coach. Per fase van De Leescyclus is deze rol anders. In de

inspiratiefase is het van wezenlijk belang dat de docent de leerling enthousiasmeert.

Dat lukt alleen als hij zelf ook een enthousiast(e) lezer is (Applegate & Applegate

2004). In de keuzefase zal de docent leerlingen goed moeten bevragen over de door

hen gelezen boeken en over hun interesses. Daarnaast is het onontbeerlijk dat de

docent zelf veel boeken gelezen heeft, zodat hij de weg kan wijzen en kan adviseren.

Ook dient hij kennis te hebben van verschillende websites (zoals bijvoorbeeld

www.lezenvoordelijst.nl) die de leerling op weg helpen om zichzelf als lezer te leren

kennen en om een geschikt boek te kiezen. In de fase ‘Lezen’ is het van belang dat de

docent oog heeft voor verschillende manieren van lezen en voor de leesomgeving.

Tijdens de verdiepingsfase zal hij leerlingen een repertoire aan verdiepingsopdrachten

moeten kunnen aanbieden, zodat er voor iedereen een passende opdracht te kiezen

valt.

Opdracht

Je maakt een #Boektok van 2 minuten over jouw gelezen boek.

Gebruik de hashtags #boektok #pantarijnvmbo