SE 3 schrijfvaardigheid sprint

• Engels
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 4

SE 3 scrijfvaardigheid trainen

Aan het einde van de les kan ik een persoonlijke, informele brief in het Engels schrijven. 

Ik gebruik een goede aanhef en afsluiting, zorg voor een duidelijke opbouw (begin, midden en einde).

Ik kies een toon en schrijfstijl die passen bij de persoon aan wie ik schrijf."

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Today

Practice writing personal ( informal) letters. 

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Goals

R : De leerling herkent en benoemt de kenmerken van een persoonlijke informele brief, zoals de aanhef, afsluiting en toon.

T: De leerling schrijft een persoonlijke informele brief volgens een gegeven voorbeeld, waarbij hij/zij een logische opbouw en passende stijl hanteert.

T : De leerling past de geleerde schrijftechnieken toe in een eigen brief aan een bekende, zonder gebruik van een voorbeeldtekst.

I (Inzicht): De leerling reflecteert op de effectiviteit van zijn/haar brief en verbetert deze op basis van feedback

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. 

Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet. 

           structuur

• aanhef
• inleiding
• hoofdtekst
•  afsluiting 
• ondertekening

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           structuur

• aanhef
• inleiding
• hoofdtekst
• afsluiting 
• ondertekening

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Schrijf een voorbeeld op van een aanhef ( in het Engels)

Schrijf een voorbeeld op van een afsluiting ( in het Engels)

         Opdracht 1

Inleiding 

 Je broer (of zus) heeft zijn MAVO diploma gehaald. Jij organiseert een feest voor hem en nodigt zijn vrienden en vriendinnen uit. De uitnodiging voor het feest schrijf je in het Engels en wordt per e-mail verstuurd. Het feest vindt plaats op zaterdagavond 8 juli. Je wil er een chique feest van maken en je vraagt iedereen om zich heel netjes te kleden. Hij of zij is dol op chocolade dus als je een cadeau meeneemt is dat een goede tip. Je stuurt de uitnodiging per e-mail aan: [e-mail]

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

         Opdracht 1

Inleiding 

 Je broer (of zus) heeft zijn MAVO diploma gehaald. Jij organiseert een feest voor hem en nodigt zijn vrienden en vriendinnen uit. De uitnodiging voor het feest schrijf je in het Engels en wordt per e-mail verstuurd. Het feest vindt plaats op zaterdagavond 8 juli. Je wil er een chique feest van maken en je vraagt iedereen om zich heel netjes te kleden. Hij of zij is dol op chocolade dus als je een cadeau meeneemt is dat een goede tip. Je stuurt de uitnodiging per e-mail aan: [e-mail]

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

Begroet je vrienden en vriendinnen (1p):

Leg uit waarom je een feest organiseert. (3P)

         Opdracht 1

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

         Checklist : aanwijzingen

logische alinea indeling
witregels
min 120 max 160 woorden
aantal woorden genoteerd

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

                                    Example letter

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

           Goals

R : De leerling herkent en benoemt de kenmerken van een persoonlijke informele brief, zoals de aanhef, afsluiting en toon.

T: De leerling schrijft een persoonlijke informele brief volgens een gegeven voorbeeld, waarbij hij/zij een logische opbouw en passende stijl hanteert.

T : De leerling past de geleerde schrijftechnieken toe in een eigen brief aan een bekende, zonder gebruik van een voorbeeldtekst.

I (Inzicht): De leerling reflecteert op de effectiviteit van zijn/haar brief en verbetert deze op basis van feedback

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. 

Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet. 

           Begrippen
           uit deze les

• skim
• scan
• strategy for reading

Reflection

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Thank you for your attention!

Next time:

• I can answer open questions in exams.

SE 3 scrijfvaardigheid trainen

Aan het einde van de les kan ik een persoonlijke, informele brief in het Engels schrijven. 

Ik gebruik een goede aanhef en afsluiting, zorg voor een duidelijke opbouw (begin, midden en einde).

Ik kies een toon en schrijfstijl die passen bij de persoon aan wie ik schrijf."

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Today

Practice writing personal ( informal) letters. 

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Goals

R : De leerling herkent en benoemt de kenmerken van een persoonlijke informele brief, zoals de aanhef, afsluiting en toon.

T: De leerling schrijft een persoonlijke informele brief volgens een gegeven voorbeeld, waarbij hij/zij een logische opbouw en passende stijl hanteert.

T : De leerling past de geleerde schrijftechnieken toe in een eigen brief aan een bekende, zonder gebruik van een voorbeeldtekst.

I (Inzicht): De leerling reflecteert op de effectiviteit van zijn/haar brief en verbetert deze op basis van feedback

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. 

Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet. 

Schrijf een voorbeeld op van een aanhef ( in het Engels)

Geef een voorbeeld van een afsluitende zin in het Engels:

Geef een voorbeeld van een afsluitende groet in het Engels:

         Opdracht 1

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

                                    Example letter

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

         Opdracht 2: Verzin een land

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

de naam en de locatie van het land (3p)

hoe het land en de vlag eruit ziet (3p)

de tradities van het land (5p)

waarom het een mooi/verschrikkelijk land is (5p)

         Checklist : aanwijzingen

logische alinea indeling
witregels
min 70 max 100 woorden
aantal woorden genoteerd

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

                                    Example letter

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

           Goals

R : De leerling herkent en benoemt de kenmerken van een persoonlijke informele brief, zoals de aanhef, afsluiting en toon.

T: De leerling schrijft een persoonlijke informele brief volgens een gegeven voorbeeld, waarbij hij/zij een logische opbouw en passende stijl hanteert.

T : De leerling past de geleerde schrijftechnieken toe in een eigen brief aan een bekende, zonder gebruik van een voorbeeldtekst.

I (Inzicht): De leerling reflecteert op de effectiviteit van zijn/haar brief en verbetert deze op basis van feedback

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. 

Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet. 

Reflection

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.