V6_Nat_H11.3_Kernstraling

1 / 45
volgende
Slide 1: Tekstslide
GesMiddelbare schoolmavoLeerjaar 1

In deze les zitten 45 slides, met interactieve quizzen en tekstslides.

time-iconLesduur is: 50 min

Onderdelen in deze les

Slide 1 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 2 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

JdW-kijkwijzer
Lesopbouw:
  1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
  2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
  3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
  4. EVALUATIE: Afsluiting

Slide 3 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Overzicht Periode 1
  • Thema: Hoofdstuk 11 Medische beeldvorming
    Keuzekatern 3: Kern- en deeltjesprocessen
  • Benodigde lesmaterialen: boeken, binas, rekenm. (geen GR)
  • vandaag:
    H11.3
    Kernstraling
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
H11.1-2
H11.3-4
herhalen H11.1-4
ZW opgaven
(VGT uitval)
H11.5
Keuze 3.1
keuze-katern 3.2-3
keuze-katern 3.4-5
H11 en K3 herhalen en oefen-toetsvragen
PTA week

Slide 4 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Startklaar
  • Op je plek zitten 
  • Telefoon in het Zakkie 
  • Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
  • Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 
timer
3:00

Slide 5 - Tekstslide

1. Startklaar
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.
Een betonen muur moet 99,90% van de straling (100 keV) absorberen.
Bereken hoe dik deze muur minimaal moet zijn.

Slide 6 - Woordweb

2. Voorkennis activeren
De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 
Noem 2 kunstmatige stralingsbronnen

Slide 7 - Woordweb

2. Voorkennis activeren
De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 
Begrippen 11.3
Kernreactie opstellen (voorbeeld 3)
Doordringend vermogen
Ionisatie vermogen
PET-scan
(voorbeeld 4)



Slide 8 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

      Leerdoelen
  1. R Ik ken de dikgedrukte woorden uit het tekstboek, bijv. "radioactief", ik ken de notatie van kerndeeltjes
  2. T1 Ik kan de voorbeeldsommen maken, bijv. "kernreactie vergelijking opstellen" op blz. 29
  3. T2 Ik kan de formules toepassen en de opgaven maken van H11.3
  4. I Ik begrijp wat ioniserend vermogen betekent voor verschillende soorten straling


Slide 9 - Tekstslide

3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   
Instructie
Stralingsbronnen
Atoombouw
Kernstraling & Kernreacties (kernverval, kernfusie, beschittingen)
Wetten van behoud
Dracht & Vermogen
Nucleaire diagnostiek
PET

Slide 10 - Tekstslide

4. Inclusieve didactiek
De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.


Slide 11 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 12 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 13 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 14 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 15 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 16 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Welk atoom is dit?
Bonusvraag: is het
radioactief of niet?
35
17
A
broom
B
broom-35
C
chloor
D
chloor-35

Slide 17 - Quizvraag

7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Vervalreacties voorbeeld

Slide 18 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
uitwerking vb3

Slide 19 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Aan de slag (15 min.)
  • Lees H11.3, schrijf op wat je niet goed begrijpt
  • Maak alleen of in tweetallen opgave 13, 15, 16 op blz. 33
  • Klaar: help elkaar of ga verder met de volgende opgaven

Slide 20 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Hoe ging het zelfstandig werken?
A
Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb geen vragen
B
Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb wel vragen
C
Ik heb gelezen en opgaven geprobeerd, ik vind het moeilijk, ik heb wel vragen
D
Ik heb niet genoeg gewerkt, sorry

Slide 21 - Quizvraag

7. Formatief handelen
De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.
Jullie vragen bespreken 
  • Lees H11.3, schrijf op wat je niet goed begrijpt
  • Maak opgave 13, 15, 16 op blz. 33

Slide 22 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
voorbeeld 4 analyse vraag

Slide 23 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 24 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 25 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 26 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

voorbeeld 4 analyse vraag
  1. Vaardigheden: Kernreactievergelijking opstellen (boek of Lessonup)

Kennis: isotopen notatie, BINAS tabel 25A, Z,A, N, wetten van behoud, soort verval, kerndeeltjes, notatie.

Slide 27 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

voorbeeld 4 analyse vraag
  1. Vaardigheden: NIEUW 
  2. Leren hoe het zit : zo werk je aan je INZICHT in theorie
  3. Rekenwerk= completeren: opschrijven: formule, gegevens, antwoord, eenheid, significantie (mits gevraagd).
Kennis: PET,  c, voortplantingssnelheid e/m straling (gamma), begrijpend lezen.
Gamma fotonen:

Gegeven: 
 
Δt=0,67ns

Slide 28 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

voorbeeld 4 analyse vraag
  1. Vaardigheden: 
  2. kernreactie (kunstmatig)
Kennis: kernsplijting, eigenschappen van isotopen (halveringstijd en energie)

Slide 29 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

huiswerk en nu ZW
  • Lees H11.3, schrijf op wat je niet goed begrijpt
  • HW Maak opgave 13-19 op blz. 33-34
  • Kijk alles goed na met de uitwerkingen (op Teams)

Slide 30 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
huiswerk 16
Stappenplan:
Analyse vraag
I vraag
Context
Begrijpend lezen
Theorie

I vraag
Context
Begrijpend lezen
Theorie

Slide 31 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
huiswerk 16
Stappenplan:
Analyse vraag
I vraag
Context
Begrijpend lezen
Theorie

I vraag
Context
Begrijpend lezen
Theorie

Slide 32 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
huiswerk 16 
Stappenplan:
Analyse vraag
I vraag
Context
Begrijpend lezen
Theorie

Antwoord op 16c staat er in de vraag.
16 d dezelfde vraag! 
16e NO COMMENT! wis A

Slide 33 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
huiswerk 18 
Stappenplan:
Analyse vraag, I vraag, Context
Begrijpend lezen, Theorie

Kennis: Vervalreeks, behoudswetten (massa en lading)

Slide 34 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
huiswerk 19



Stappenplan: zie  de uitwerkingen van voorbeeld 4    Let op: notatie elektron

                                                                                                                      staat niet in BINAS
                                                                                                                                    tabel 25A

F19

Slide 35 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
huiswerk 

Slide 36 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Uitwerking b
Stappenplan: BINAS wat is PET?



 

Slide 37 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Uitwerking b
Stappenplan: Waar staat deze theorie uitgelegd?
voorbeeld 4: de context is dezelfde
 is gevraagd  


 

Δt

Slide 38 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Uitwerking b

Slide 39 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Uitwerking c
I vraag
Je weet het omdat je de theorie hebt geleerd.

Slide 40 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Afsluiting
Maak alle opdrachten per paragraaf
KIjk alle opdrachten na op TEAMS
Meer oefenen; zie de digitale omgeving van de methode site SYS NAT

Checklist:
  • Zijn de leerdoelen behaald?
  • Les in context plaatsen van de periode 
  • Het leren en het gedrag samen evalueren
  • Vooruitblikken adhv JdW-planner  

Slide 41 - Tekstslide

8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

       Voorbeelden
Checklist:
  • Dual Coding (woord en beeld combineren)
  • Concrete voorbeelden
  • Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

Slide 42 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
      Leerdoelen
  1. R Ik ken de dikgedrukte woorden uit het tekstboek, bijv. "radioactief", ik ken de notatie van kerndeeltjes
  2. T1 Ik kan de voorbeeldsommen maken, bijv. "kernreactie vergelijking opstellen" op blz. 29
  3. T2 Ik kan de formules toepassen en de opgaven maken van H11.3
  4. I Ik begrijp wat ioniserend vermogen betekent voor verschillende soorten straling


Slide 43 - Tekstslide

3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   
    Begrippen uit deze les
  • ...
  • ...
  •  ...

Slide 44 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Exit ticket: Hoe ging de les,
wat heb je geleerd?

Slide 45 - Open vraag

Deze slide heeft geen instructies