Vakgroep

• Wiskunde
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1-4

De kracht van kennis.

Vakgroepvergadering

De kracht van kennis.

Vakgroep vergadering

Waarom voorop lopen niet altijd gewenst is.

Beschrijf wat je hier ziet

Wat zie je hier?

Wat je weet, bepaald wat je ziet

Jouw kennis over een bepaald onderwerp bepaald wat je ziet.

Voordat je kennis kunt ophalen uit het langetermijngeheugen zal deze kennis eerst in je langetermijngeheugen moeten raken.

Je verwerft kennis door expliciete instructie. 

Je kan pas kennis opdoen als je ergens expliciet aandacht aan besteedt.

We helpen kinderen niet door het aantal expliciete lessen te verminderen, we helpen leerlingen door hen expliciete aandacht te laten schenken aan de vakken.

Gedrag in de les en doorzettingsvermogen spelen hier ook een grote rol in.

01:04

• PRPLSMOTSANP

• RTLSMSNPOAPP

Onthoudt de volgende reeks letter:

• RTL SMS NPO APP

Help leerlingen de stof onthouden

Basiskennis is extreem belangrijk, je bouwt voort op deze voorkennis.

Heb je de tafels niet geautomatiseerd, dan ondervindt je daar nadeel van bij wiskunde

Heb je een geringe woordenschat, dan ondervindt je daar hinder van bij lezen.

Nieuwe kennis plak je vast aan al reeds bestaande kennis. 

Je voorkennis is de kapstok waaraan je nieuwe kennis hangt.

Minder expliciete les = minder kennis = minder kunde.

Hattie: Lijst van effecten op prestaties

Effecten op prestaties

Kennis is niet interdisciplinair

Kennis opgedaan in het ene gebied is niet 1 op 1 transformeerbaar naar het andere gebied.

• Iemand met een autorijbewijs, kan niet direct een tractor besturen.
• Iemand met een opleiding tot tandarts, kan nog geen beugel zetten.
• Een docent met een bevoegdheid Duits, kan niet direct een goede les Nederlands geven.

Als je bij wiskunde het metriekstelsel niet meer behandeld, omdat zij dit al bij koken doen, zullen veel leerlingen opdrachten als    650 ml  =     .....  liter   
niet meer kunnen uitwerken. 
Zij hebben de procedures hiervoor niet meer expliciet aangeleerd.

Kennis is niet interdisciplinair

Kennis is niet interdisciplinair

De wetenschap zegt over dit effect:

Bied leerstof eerst geïsoleerd en sober aan en daarna pas in samenhang.

Dus geef eerst les!  Puur, weinig afleiding,  in kleine stapjes met

voldoende ondersteuning door een opgeleide docent met kennis van het vak 

Vraag niet of de leerlingen het snappen, maar laat ze een opdracht uitwerken en controleer daarmee of ze het begrepen hebben

Is er allemaal ruimte (in tijd en oefening) bij andere vakken om de overlappende wiskunde onderwerpen expliciet te onderwijzen. Hebben de andere docent ook de kennis hiervan?

Voorbeeld

Moet je bij groen de oppervlakte van een te bestraten stuk tuin berekenen,

dan heb je voordeel van het feit dat je dit bij wiskunde al geoefend hebt, de leerling zal wanneer hij/zij dit herkent de procedures aangeleerd bij wiskunde kunnen ophalen uit het langetermijngeheugen.

Wil je bij kook de hoeveelheid melk in ml omrekenen naar dl, dan zal je net als in bovenstaand voorbeeld het rijke kennisschema dat je hier voor nodig hebt eerst aangeleerd moeten hebben. 

Een onmogelijke opdracht!

Geen van bovenstaande punten is haalbaar.

Wiskunde is met 3 uur al uitgekleed tot het minimum

Wiskundige onderwerpen bij andere vakken zal een afname in kennis betekenen. Er is geen ruimte voor expliciete instructie en/of oefening.

Effecten op prestaties

Meer weten?

Lees het boek:

Waarom leren niet vanzelf gaat (Daniel T. Willingham)

Regie in de klas (Tom Bennett)

Wijze lessen  / Teach like a champion 3.0  / EDi in het V.O.  / Doorloopjes

Puur voor wiskunde:  Volgens Barton (Craig Barton)

Ga naar researchED en woon sessie bij