2425 bijeenkomst 6

• Bewegingsonderwijs
• HBO
• Studiejaar 4

College 6

Vakleergang bewegingsonderwijs 

Ochtendprogramma

08.30 - 09.30 Vakkenles (lesdoelen, situatie, niveau)

09.30 - 09.31 Waar gaan we het overhebben? (30 min)

09.31 - 10.30 Eigen vaardigheid (kaatsenbal, klimmen&klauteren, knopen)

PAUZE 10.30 - 10.45  

10.45 - 11.30 Herhaling modaliteiten 

11.30 - 12.15 BOM 

12.15 - 12.30 Socrative ochtend

PAUZE 12.30 - 13.00 

4 vakken les

• klimmen, rechte mat tegen wandrek aan, vastzetten aan de bovenkant met dun touw, dik touw als klimtouw aan de bovenkant van het wandrek vastmaken (filmpje)
• jongleren doekjes/ballen, klaarzetten doekjes, stippen/hoepels, jongleerballen
• werpen vangen, 2 tjoek, mand, ballen, matjes voor de afstand
• steunend zwaaien, 2 keer trapesestok, lange mat en matjes eronder. hoogte tussen heup en borst 

Docent vult tijdens de groepjesles de tabel wat zie ik, wat vind ik ervan,wat doe ik in vai loopt’t , lukt’t, leeft’t,  

docentvaardigheden, hoe vul je de zaal, waar ga je staan, verbaal, non verbaal, tussendoor stil leggen etc

4 vakken les

Wissel 1:

• Kijk allemaal naar het vb van steunend zwaaien, wat zijn hier de veiligheidsregels/reguleringen?

Wissel 2

•  Kijk allemaal naar werpen/vangen, wat zijn de lesdoelen? 

Wissel 3

• Denk na over de verschillende niveau's die je hebt bij steunend/zwaaien.

Docent vult tijdens de groepjesles de tabel wat zie ik, wat vind ik ervan,wat doe ik in vai loopt’t , lukt’t, leeft’t,  

Zelf doen

Zo gaan jullie in een groepje het volgende beschrijven:

• Leerdoelen
  
• Situatie & veiligheidsregels & reguleringen
• Niveaus

Eerst een vb: 

4 vakken les

Docent vult tijdens de groepjesles de tabel wat zie ik, wat vind ik ervan,wat doe ik in vai loopt’t , lukt’t, leeft’t,  

Zelf doen

Nu gaan jullie het vb van handbal schieten zelf vertalen naar klimmen uit de 4 vakkenles van net.

Klimmen:
Bespreek met elkaar het volgende, elk groepslid noteert 1 van de volgende punten op zijn telefoon, zodat je het straks direct in lesson-up kunt noteren:

• Leerdoelen
  
• Situatie & veiligheidsregels & reguleringen
• Niveaus

Leerdoelen/situatie veiligheidsregels en reguleringen/niveaus klimmen

4 vakken les

Docent vult tijdens de groepjesles de tabel wat zie ik, wat vind ik ervan,wat doe ik in vai loopt’t , lukt’t, leeft’t,  

Zelf doen

Nu gaan jullie het vb van handbal schieten zelf vertalen naar jongleren uit de 4 vakkenles van net.

Jongleren:
Bespreek met elkaar het volgende, elk groepslid noteert 1 van de volgende punten op zijn telefoon, zodat je het straks direct in lesson-up kunt noteren:

• Leerdoelen
  
• Situatie & veiligheidsregels & reguleringen
• Niveaus

Leerdoelen/situatie veiligheidsregels en reguleringen/niveaus jongleren

4 vakken les

Docent vult tijdens de groepjesles de tabel wat zie ik, wat vind ik ervan,wat doe ik in vai loopt’t , lukt’t, leeft’t,  

WEEK 7 opdracht ‘Lesvoorbereiding Deel B’

• Maak een uitgebreide lesvoorbereiding waarin alle toetsdoelen van lesvoorbereiding (1-7) naar voren komen. Gebruik hiervoor ook het handelingsplan les BO en vb LVF op its.
  

Via de onderstaande link lever je de lesdoelen en persoonlijke doelen in.

Na het doornemen van de aangegeven documenten op its, formuleer je 3 tips voor het handelen als vakspecialist bewegingsonderwijs in de gymles.

Voor college 7 geven twee mede cursist feedback op het uitgebreide lvf per toetsdoel (dus min. 7xfeedback). Ook je mentor geeft feedback hierop.

• Regel het zo dat iedereen van jouw groepje een LVF van een ander bekijkt en dat van ieder lid van het groepje het LVF bekeken wordt.
  

• 45093a958f4&rev=1&e=jiXrnZ 

Waar gaan we het overhebben?

- Wat wil jij?

- Wat mis jij?

Schrijf het op het whiteboard en we behandelen dit vanmiddag (of volgende keer).

We pakken hier 30 min. voor, dit onderdeel zal vaker terugkomen.

certificeringseisen en toetsdoelen, daar werken we wekelijks aan. Het is niet zo dat je de opdracht nu afrond, je werkt naar een toetsdoel toe, toetsdoelen (reader)

Eigen vaardigheid (kaatsenbal, klimmen&klauteren, knopen)

eigenvaardigheidsfilmpjes

Afsluiten, de eigenaar kan aangeven : over 10 min. Gaan we … afsluiten. Soms moet iedereen kijken voor druk voelen: 

Theorie klimmen & klauteren

Frictie en weerstand zorgt ervoor dat je kunt klimmen

filmpje boulderen Zola

filmpje weerstand Zola

Angsten in beweegstituaties (Onderwijs in bewegen op de basisschool):

• Angst voor hoogte
  
• Angst om over de kop te gaan
  
• Angst voor de bal
  
• Angst voor andere kinderen 

--> Angst is een emotie die altijd echt is.

Afsluiten, de eigenaar kan aangeven : over 10 min. Gaan we … afsluiten. Soms moet iedereen kijken voor druk voelen: 

Pauze

Deze video is niet meer beschikbaar

Welke video was dit?

Groepjesles Deel A (perfect maken)

• Elke groep krijgt een lvf van een andere groep (zie volgende sheet)
• Je krijgt 10 min. de tijd om voor te bereiden daarna wordt de les geven (Alysha, Annetje en Lisette: kopje koffie en thee drinken)
• De les duurt 25 min.

Studenten die deelnemen let op:

- docentvaardigheden (vlap, pad, leerhulp etc)

- hoe ervaar jij het als deelnemer.

- wat heb je geleerd, waarin ben je beter geworden/begrijp je meer etc.

Groepjesles Deel B

BOM

Socrative ochtend

Pauze

Deze video is niet meer beschikbaar

Welke video was dit?

Middagprogramma

13.00 - 13.15 terugkoppeling evaluatie 

13.15 - 14.00 groepjesles deel B 

14.00 - 14.45 Eigen vaardigheid Steunend zwaaien 

14.45 - 15.00 PAUZE

15.00 - 15.30 Waar gaan we het overhebben? (30 min)

15.30 - 15.40 socrative middag

15.40 - 16.15 eigen vaardigheid:

16.15 - 16.20 Stagebezoeken, wat kan je verwachten?

16.20 - 16.30 afsluiting, blik naar volgende week en eind blok 1 

Opdracht Evalueren deel A: Wat viel op?

• Wat doe je als je heel veel vragen krijgt aan het einde van je uitleg? 
• Groep6/7/8:Aan het eind van de les kunnen de kinderen een vrije sprongmaken met genoeg tijd voor een trucje in de zweeffase, door met een boog met een grote sprong in de trampoline tespringen.
•  Aan het einde van de les kan 80% van de leerlingen een rol maken van hurkzit tot hurkzit van een schuin vlak met hulp
• Persoonlijk leerdoel, aan hoeveel kun je tegelijk werken? Is het een wens? Wees consequent naar de kinderen toe. Wanneer je bijvoorbeeld wilt dat het stil is, wacht dan totdat het helemaal stil is. Let goed op de tijd. Zo blijft er voldoende tijd over voor alle onderdelen. Denk hierbij aan de tijd die het wisselen inneemt en je instructie.. Ga na je instructie en indelen van de vakken even 1 minuut langs de kant van de zaal staan om te kijken hoe het gaat.
• Eigen leerdoel: Ik zorg dat ik duidelijk uitleg geef, d.m.v. PAD (plaatje –aandachtspunten –daad)bij het springen. (wat is duidelijk?)
  

 

concrete voorbeelden. Concrete aanpassingen/ verbeteringen.

In de certificering eisen word gesproken over groepsniveau ipv 80%

persoonlijk leerdoel, 1 ding om op te focussen is genoeg.

Doelen blijven heel vaak een beschrijving, nog niet een oplossing voor het probleem.

Evalueren, kritisch en positief en specifiek. Leuk om te lezen, goed voor het leerproces.

Groepjesles Deel B

• Elke groep krijgt een lvf van een andere groep 
• Je krijgt 10 min. de tijd om voor te bereiden daarna wordt de les geven
• De les duurt 25 min.

Studenten die deelnemen let op:

- docentvaardigheden (vlap, pad, leerhulp etc)

- hoe ervaar jij het als deelnemer.

- wat heb je geleerd, waarin ben je beter geworden/begrijp je meer etc.

Eigen vaardigheid steunend zwaaien

Pauze

Deze video is niet meer beschikbaar

Welke video was dit?

Waar gaan we het overhebben?

Wat is er opgeschreven? Afhankelijk van wat er staat gaan we dit na de pauze in de zaal/op het pabo plein behandelen.

Kan het op het paboplein? Dan nu eerst thee/koffie op het paboplein en anders 'gewone' pauze.

certificeringseisen en toetsdoelen, daar werken we wekelijks aan. Het is niet zo dat je de opdracht nu afrond, je werkt naar een toetsdoel toe, toetsdoelen (reader)

Waar gaan we het overhebben?

???

certificeringseisen en toetsdoelen, daar werken we wekelijks aan. Het is niet zo dat je de opdracht nu afrond, je werkt naar een toetsdoel toe, toetsdoelen (reader)

Socrative middag

eigen vaardigheid

eigenvaardigheidsfilmpjes

Afsluiten, de eigenaar kan aangeven : over 10 min. Gaan we … afsluiten. Soms moet iedereen kijken voor druk voelen: 

Stagebezoeken

Wat kan je verwachten?

wat verwachten wij.

- lvf

- stage map (digitaal, maar wel gedeeld met mentor)

- je start de les op, geeft hem en sluit hem af

Opdracht volgende week

Opdrachten

• WEEK 7 opdracht ‘Lesvoorbereiding Deel B’
• WEEK 7 Voorbereiding praktijktoets leerlijn, bewegingsthema’s en bewegingsproblemen, deel C
• WEEK 7, Opdracht: Effectieve beweegtijd  (korte uitleg: zorg ervoor dat je de uitkomsten en reflectie kort kunt pitchen)

Afronding blok 1:

WEEK 6, 7 of 8 Opdracht visievorming: lesbezoek medestudent

WEEK 8: Eindopdracht: Toetsfilm

WEEK 8: WEEK 8 Evalueren Deel B 

UITERLIJK WEEK 8 Eindopdracht schoolomgeving Deel B (alleen niet sportklassers)

Stagemap (en opdrachten) 

Vier Game-elementen

(de Groot e.a., 2020)

In welk element herken je jezelf?

Benoem het element en geef een voorbeeld:

Connectie: ik word blij van bijv. poldersurvival met een groep vrienden, samen obstakels overwinnen zonder winst en verlies.

In welk element herken je jezelf?
Benoem het element en geef een voorbeeld.

Vier modaliteiten (van 't Hooft & Felinger, 2013)

• Sparren: zelf gestelde uitdaging aangaan. 
  
• Leren: het gevoel een vaardigheid/truc onder de knie krijgen. 
  
• Ontmoeten: tegenkomen van het andere (materiaal), de andere of jezelf. 
  
• Vieren : ontspannen en moeiteloos bewegen. 
  

Beschrijf een situatie waarin een kind (denk aan eigen stage ervaring), via sparren/leren/ontmoeten/vieren deelneemt. Beschrijf de modaliteit en daarna situatiebeschrijving:

Sparren: zelf gestelde uitdaging aangaan. VB: met een strakke blik loopt Corne (groep 6) naar de achterkant van het wandrek. Hij pakt de sporten vast en klimt naar boven. Boven aangekomen gaat hij door het wandrek heen en klimt via de voorkant weer naar beneden. Het kost moeite maar Corne geeft niet op. Hij glundert van oor tot oor als hij uiteindelijk via de voorkant naar beneden klimt. 

Leren: het gevoel een vaardigheid/truc onder de knie krijgen. Kind dat je verwachtgingsvol aankijkt voor een aanwijzing nadat hij het eerst zelf heeft geprobeerd. 

Ontmoeten: tegenkomen van het andere, de andere of jezelf. VB samen balanceren over bank , blijft mislukken, maar blijven proberen. Kind dat zelf trucje mag verzinen met hoepel en blijft proberen om het 4 keer rond te laten draaien. 

Vieren : ontspannen en moeiteloos bewegen. Denk aan trampolinespringen (kan je blijven doen) 

Vertaling naar onderwijssetting

Door motivatie laat de leerling een deelnemende of vermijdende respons zien op een aangeboden uitdaging. Betekenisverlening (wat haal ik uit een activiteit) gaan aan de motivatie vooraf.

Onder welke toren valt dit? (Loopt't? Lukt't, Leeft't) --> vb E. basketbal

Simpel gezegd: binnen de verschillende bewegingsactiviteiten en arrangementen betekent dit dat er voor elk kind steeds iets te halen en te beleven moet zijn.

Beschrijf een situatie waarin een kind (denk aan eigen stage ervaring), via sparren/leren/ontmoeten/vieren deelneemt. Beschrijf de modaliteit en daarna situatiebeschrijving

Kenmerken leerkracht per modaliteit

- Sparren: een kind dat het bewegen sparrend beleeft en ervaart, heeft behoefte aan een aanmoedigende, stimulerende, prikkelende en enthousiasmerende leerkracht nodig. 
- Leren: een kind dat het bewegen lerend beleeft en ervaart, vraag om een structurerende en leidende leerkracht. 
- Ontmoeten: een kind dat het bewegen ontmoetend beleeft en ervaart, heeft behoefte aan een uitnodigende, vragende en uitlokkende leerkracht. 
- Vieren: een kind dat het bewegen vierend beleeft en ervaart, vraagt om een rustgevende, uitnodigende en volgende leerkracht 

Samenvattend

Sparren: het leren kennen van je kunnen

Leren: het leren kunnen

Ontmoeten: het leren kennen

Vieren: het kunnen

Zelf aan de slag

In een viertal verzin je 4 verschillende onderdelen, waarbij je:

- de verschillende modaliteiten laat terugkomen

- rekening houdt met dat de organisatie moet staan (dit mag met z'n vieren worden klaargezet en je mag hulp inschakelen van mede-studenten)

Viertal geeft de les:

- de les start tijdens de uitleg

- vanaf de uitleg probeer je ook rekening te houden met de kenmerken van een leerkracht waar de verschillende kinderen behoefte aan hebben. Je mag per student een 'kenmerk' zijn, dus je geeft de les echt met zn viertjes.

Opdracht studenten die de les volgen:

- probeer te herkennen hoe ze de verschillende modaliteiten proberen te behandelen.

Vier modaliteiten (van 't Hooft & Felinger, 2013)

• Sparren: zelf gestelde uitdaging aangaan. 
  
• Leren: het gevoel een vaardigheid/truc onder de knie krijgen. 
  
• Ontmoeten: tegenkomen van het andere, de andere of jezelf. 
  
• Vieren : ontspannen en moeiteloos bewegen. 
  

Sparren: zelf gestelde uitdaging aangaan. VB: met een strakke blik loopt Corne (groep 6) naar de achterkant van het wandrek. Hij pakt de sporten vast en klimt naar boven. Boven aangekomen gaat hij door het wandrek heen en klimt via de voorkant weer naar beneden. Het kost moeite maar Corne geeft niet op. Hij glundert van oor tot oor als hij uiteindelijk via de voorkant naar beneden klimt. 

Leren: het gevoel een vaardigheid/truc onder de knie krijgen. Kind dat je verwachtgingsvol aankijkt voor een aanwijzing nadat hij het eerst zelf heeft geprobeerd. 

Ontmoeten: tegenkomen van het andere, de andere of jezelf. VB samen balanceren over bank , blijft mislukken, maar blijven proberen. Kind dat zelf trucje mag verzinen met hoepel en blijft proberen om het 4 keer rond te laten draaien. 

Vieren : ontspannen en moeiteloos bewegen. Denk aan trampolinespringen (kan je blijven doen) 

Vertaling naar onderwijssetting

Door motivatie laat de leerling een deelnemende of vermijdende respons zien op een aangeboden uitdaging. Betekenisverlening (wat haal ik uit een activiteit) gaan aan de motivatie vooraf.

Simpel gezegd: binnen de verschillende bewegingsactiviteiten en arrangementen betekent dit dat er voor elk kind steeds iets te halen en te beleven moet zijn.

Praktijktoets

• Groepsopdracht, voldaan/onvoldaan, toetsdoel 2a en 2b uit vindplaats opleiding en zelfstudie
• In het basisdocument staat een overzicht van de leerlijnen, bewegingsthema’s en de bijbehorende bewegingsproblemen.

Opdracht:  

• je krijgt als groep van de docent twee leerlijnen, bewegingsthema’s en bijbehorende bewegingsproblemen toegewezen.
  
• maak voor elke leeftijdscategorie (3/4, 5/6 en 7/8) twee arrangementen (die nog niet in college zijn behandeld) per toegewezen leerlijn
  
• Beschrijf de doelen erbij
  
• maak één kaartje (+- half A4 Word) voor elke leerlijn.
  
• Elke groep heeft aan het einde dus 2 documenten (1,5 A4 per document), geef het document de juisten naam (leerlijn/bewegingsthema)

Elk document bestaat uit:

1/2 A4 voor 3/4

1/2 A4 voor 5/6

1/2 A4 voor 7/8

Leerlijn/bewegingsthema:

1. Balanceren/balanceren
2. Springen/touwtje springen
   
3. Tikspelen/tikspelen
   
4. Mikken/mikken
   
5. Jongleren/soleren
   
6. Springen/vrije sprongen
   
7. Klimmen/klimmen
   
8. Stoeispelen/ stoeispelen
   
9. Zwaaien/ schommelen
   
10. Balanceren/ rijden
    
11. Springen/ loopspringen
    
12. Doelspelen/ lummelspelen
    
13. Bewegen op muziek/ n.a.v. tempo muziek  

kahoot

Vorige week:

Zelf aan de slag:

In een viertal verzin je 4 verschillende onderdelen, waarbij je:

- de verschillende modaliteiten laat terugkomen

- rekening houdt met dat de organisatie moet staan (dit mag met z'n vieren worden klaargezet en je mag hulp inschakelen van mede-studenten)

- de les start tijdens de uitleg

- vanaf de uitleg probeer je ook rekening te houden met de kenmerken van een leerkracht waar de verschillende kinderen behoefte aan hebben. Je mag per student een 'kenmerk' zijn, dus je geeft de les echt met zn viertjes.

Bespreek 5 min. wat je had verzonnen, daarna wordt er 1 groepje uitgekozen. Je geeft de les met elkaar, iedereen benadrukt een andere modaliteit.

25 min. voor de les

Elke groep probeert met elkaar te herkennen wie welke modaliteit gebruikte en hoe ze de verschillende modaliteiten proberen gebruiken.

Kenmerken leerkracht per modaliteit

- Sparren: een kind dat het bewegen sparrend beleeft en ervaart, heeft behoefte aan een aanmoedigende, stimulerende, prikkelende en enthousiasmerende leerkracht nodig. 

- Leren: een kind dat het bewegen lerend beleeft en ervaart, vraag om een structurerende en leidende leerkracht. 

- Ontmoeten: een kind dat het bewegen ontmoetend beleeft en ervaart, heeft behoefte aan een uitnodigende, vragende en uitlokkende leerkracht. 

- Vieren: een kind dat het bewegen vierend beleeft en ervaart, vraagt om een rustgevende, uitnodigende en volgende leerkracht 

Sparren: een kind dat het bewegen sparrend beleeft en ervaart, heeft behoefte aan een aanmoedigende, stimulerende, prikkelende en enthousiasmerende leerkracht nodig.

1. Noem de naam van de student die deze leerkracht was.
2. Welke handelingen heb je gezien van de leerkracht die het sparren aanmoedigde?
3. En zou je wellicht zelf nog iets anders hebben gedaan?

Leren: een kind dat het bewegen lerend beleeft en ervaart, vraag om een structurerende en leidende leerkracht.

1. Noem de naam van de student die deze leerkracht was.
2. Welke handelingen heb je gezien van de leerkracht die het leren aanmoedigde?
3. En zou je wellicht zelf nog iets anders hebben gedaan?

Ontmoeten: een kind dat het bewegen ontmoetend beleeft en ervaart, heeft behoefte aan een uitnodigende, vragende en uitlokkende leerkracht.

1. Noem de naam van de student die deze leerkracht was.
2. Welke handelingen heb je gezien van de leerkracht die het ontmoeten aanmoedigde?
3. En zou je wellicht zelf nog iets anders hebben gedaan?

Vieren: een kind dat het bewegen vierend beleeft en ervaart, vraagt om een rustgevende, uitnodigende en volgende leerkracht

1. Noem de naam van de student die deze leerkracht was.
2. Welke handelingen heb je gezien van de leerkracht die het vieren aanmoedigde?
3. En zou je wellicht zelf nog iets anders hebben gedaan?