cours 1 [Samira des Quatre-Routes] Orientation, ch1-4

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

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« Samira des Quatre-Routes»

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      Leerdoelen

1. Ik kan benoemen welke thema's aan bod komen in het boek « Samira des Quatre-Routes ». 
2. Ik kan globaal vertellen waar het boek « Samira des Quatre-Routes » over gaat.
3. Ik kan vertellen hoe het verhaal begint.
4. Ik kan enkele personnages benoemen uit het boek « Samira des Quatre-Routes ».

Planning

• Thema: literatuur 
• Benodigde lesmaterialen: leesboek, laptop, etui, schrift

Cours 1	Cours 2	Cours 3	Cours 4	Cours 5
Chapitre 1 et 2, orientation 3 et 4	Chapitre 5 et 6, l'écrivaine 7 et 8	Chapitre 9 et 10 écrire une suite 11 et 12	Chapitre 13 écrire une lettre 14 et 15	Chapitre 16 et 17 [la fin] rédiger un avis

      La couverture

En groupes de deux personnes. Coupe la fiche du travail en deux comme indiqué. Observe ta partie et commente ce que tu vois à ta voisine/ton voisin. Utilise la fiche pour les phrases-clés et 
expressions.

      Orientation

Lisons le synopsis du livre

1. Wat is « Quatre-Routes » ?
2. Wat weten we wellicht over de familie
   van Samira?
3. Wat wilt Samira? 
4. Welke thema's zullen er aan
   bod komen denk je?

(Nous avons la nouvelle édition avec une autre couverture!)

Orientation

Regardons la vidéo sur le documentaire « Mémoire d'immigrés ». Pendant la vidéo, il y aura des pauses où tu repondras aux questions ci-dessous. Pas besoin de les noter, ils seront projeté après chaque fragment.

4. C'est qui, cette femme, Yamina Benguigui?

5. Elle utilise les mots comme « silence.. douleurs.. mal.. larmes.. Pourquoi pensez-vous? 

1. Quel est le sujet de ce documentaire?
   
2. Quel est le groupe cible? Ils viennent d'où?
   
3. Avec quel but ils sont venus en France? 

6. Qu'est-ce que les immigrés à l'époque pratiquaient en cachette? Pourquoi pensez-vous?

7. Qu'est-ce que Yamina Benguigui veut-elle transmettre aux enfant des immigrés et pourquoi?

00:43

1. Quel est le sujet de ce documentaire? Il se déroule où?

2. Quel est le groupe cible? Ils viennent d'où?

3. Avec quel but ils sont venus en France? 

01:24

1. C'est qui, cette femme, Yamina Benguigui?

2. Elle utilise les mots comme « silence.. douleurs.. mal.. larmes.. Pourquoi pensez-vous? 

02:32

1. Qu'est-ce que les immigrés à l'époque pratiquaient en cachette? Pourquoi pensez-vous?

02:58

Qu'est-ce que Yamina Benguigui veut-elle transmettre aux enfant des immigrés et pourquoi?

Wat heeft het filmpje te maken met het boek « Samira des Quatre-Routes » denk je?

Chapitre 1

Lisons ensemble chapitre 1: page 9 à 12. 

1. Où se déroule ce fragment de chapitre 1?
2. Quels personnages trouvez-vous dans ce fragment? 
3. Qui est le narrateur de l'histoire? Quel en est l'effet?
4. Trouvez 5 adjectifs qui décrivent l’ambiance qui règne dans la famille.
5. Quel est le métier de son père? Et de sa mère?
6. Qui est Éric Rodier?

Questions de lecture:

1. Ce fragment se déroule chez Samira, à la maison. Ils sont dans le salon et regardent le journal télévisé.

2. Samira, sa soeur Fatima, ses deux frères jumeaux, sa mère, son père et Éric Rodier qui est à la télé.

3. Exemples: tendue, silencieuse, inconfortable, désagréable, stressée, mal à l'aise

4. Son père est livreur et sa mère ne travaille pas. Elle est femme de ménage.

5. On ne sait pas exactement qui c'est. Il est à la télé. Il va au même lycée que Fatima, la soeur de Samira. Il s'est passé quelque chose avec lui mais on ne sait pas encore quoi.

4. Samira est le narrateur de l'histoire. On lit ses pensées. Ça nous permet de mieux s'identifier et compatir avec le personnage principale.

Chapitre 1

Répondez aux questions. Travaille avec ton voisin/ta voisine.

1. « - Que je ne vous voie jamais lui adresser la parole ! Ni à quelqu'un de sa famille ! Éteins-moi ça ! a-t-il ajouté à ma mère. »
   A. Qui a dit cela et avec quel sentiment?
   B. Qui est le « lui » en gras?
   
   
2. « J'avais dû serrer très fort mon crayon. Les deux morceaux
   ont craqué avec un bruit sec en se séparant. Personne n'y a fait attention. »
   A. Qui est le « je » dans l'histoire ?
   B. Comment se sent-elle et pourquoi?

Le père de Samira le dit avec furiosité. Il en a marre d'entendre la misère des maghrébins au journal qui ont fait quelque chose de criminel. 

Éric Rodier

Samira

Elle se sent seule à la maison. Elle a le sentiment d'être différente que sa famille. Elle ne partage pas les mêmes idées que sa famille.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Chapitre 2

1. Lis chapitre 2 individuellement.               [10 minutes]
   
   
2. Travaillez ensuite ensemble: répondez aux questions ci-dessous. 
   [10 minutes]

1. Qui est Mme Luguet et qui est François Rodier?
2. page 15: « Meskin ». Qu'est-ce que ça veut dire? Et pourquoi Samira pense-t-elle cela?
3. page 15: Samira parle de son avenir. Qu'est-ce qu'elle souhaite à l'avenir?
4. « Pas de sou pour le médecin, pas de sou pour le cinéma.. » C'est quoi, sou?
5. page 17: « J'ai envie de pleurer » Pourquoi Samira se sent-elle ainsi?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les réponses

1. Qui est Mme Luguet et qui est François Rodier?
   
   Mme Luguet est la prof de français et la prof principal de Samira. François Rodier est un camarade de classe de Samira, ils s'asseyaient toujours l'un à côté de l'autre. Mais maintenant il n'est pas là et Samira se demande pourquoi. Elle ne sait pas.
2. page 15: « Meskin ». Qu'est-ce que ça veut dire? Et pourquoi Samira pense-t-elle cela?
   « Meskin » ça veut dire ''le pauvre''. Samira a pitié de Nedhir parce qu'ils sont nombreux à la maison, il a une très grande famille. La famille de Samira n'est pas du tout riche mais la famille de Nedhir encore pire. La mère de Samira leur donne souvent des vêtement qui ne vont plus aux petits, de la nourriture et même parfois un peu d'argent. Nedhir fait le clown à l'école, mais chez lui il travaille dur pour aider sa mère. 
3. page 15: Samira parle de son avenir. Qu'est-ce qu'elle souhaite à l'avenir?
   
   Prendre la pilule et avoir des enfants seulement quand elle le voudra.
4. « Pas de sou pour le médecin, pas de sou pour le cinéma.. » C'est quoi, sou? C'est de l'argent.
5. page 17: « J'ai envie de pleurer » Pourquoi Samira se sent-elle ainsi?
   Parce que François lui manque.
   
   

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Chapitre 2

Le tableau 

Le tableau selon Samira 

Quelle est la question que Mme Luguet a posé à la classe?

Les réponses de la classe?

Les réponses de Samira?

En groupes de 3-4 personnes: écrivez vos réponses à une feuille A3.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Chapitre 2

Le tableau 

Le tableau selon Samira 

Qu'est-ce qui va mal dans la Cité « Quatre-Routes » ?

tout va mal!

Les réponses de Samira?

les logements

Les bandes

La drogue

La pauvreté

La misère

pas de sou pour le médecin, le cinéma

la peur des hivers trop froids

trop de bruit tout le temps

Ils boivent

Éric Rodier

François Rodier

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Chapitre 2

Le tableau 

Le tableau selon Samira 

Qu'est-ce qui va mal dans la Cité « Quatre-Routes » ?

tout va mal!

Les réponses de Samira?

les logements

Les bandes

La drogue

La pauvreté

La misère

pas de sou pour le médecin, le cinéma

la peur des hivers trop froids

trop de bruit tout le temps

Ils boivent

Éric Rodier

François Rodier

« Mais dans ma tête il n'y a plus de place que pour le nom de François que je n'ai pas osé écrire. » Pourquoi Samira n'ose pas écrire le nom de François pensez-vous?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

    Begrippen uit deze les

• La couverture
• Le synopsis
• Le protagoniste
• Le narrateur
• La cité
• La banlieue
• « meskina »
• Le sou
  
  Noem nog drie woorden die jij deze les hebt geleerd. 

Afsluiting

Volgende keer:

• Lees chapitre 3 et 4 - page 19 à 30
• Schrijf per hoofdstuk in vijf zinnen waar het over gaat. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Clique sur les objectifs que tu as atteint ce cours.

Ik kan benoemen welke thema's aan bod komen in het boek « Samira des Quatre-Routes ».

Ik kan globaal vertellen waar het boek « Samira des Quatre-Routes » over gaat.

Ik kan vertellen hoe het verhaal begint.

Ik kan enkele personnages benoemen uit het boek « Samira des Quatre-Routes ».

Ik ken woorden die te maken hebben met cultuur, vriendschap en immigratie.