Leerjaar 3_IB_FR_P2_MYP4Ljaar3 - Cours 1 20250401

• Aardrijkskunde
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Posez votre ordinateur portable fermé sur la table.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Welkom bij VAK

Unit 3: Are we doing enough to protect the environment?/ Desirons-nous veritablement protéger notre environnement ?

Learner Profile: ....

Thinkers/ Denker

ATL: ....

Collaboration & Critical thinking

Related concepts: ....

Function, goal & structure

Key concept: ....

Connections are links, bonds and relationships among people, objects, organisms or ideas.

Statement of Inquiry : We can solve problems related to the environment through discussions and sharing of information in the languages that unite us. 

Global context: ....

Equity and development.

Programma

• Voorkennis/ Connaissances préalables 
• Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
• Instructie/ Instructions
• Aan de slag/ Connaissance d'aujourd'hui
• Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Overzicht periode 3

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5
Quelles actions et attitudes détruisent notre environment? What actions and attitudes destroy our environment? Vocabulaire	Quel est le problème du rechauffement climatique? What is the problem of global warming?	Pourquoi la protection de l’environnement est-elle la responsabilité de tous ? Why is environmental protection everyone's responsibility?	Qu'est-ce qui pollue l'environment? What pollutes the environment?	Quel temps fait-il chez toi? What's the weather like where you are?

Overzicht periode 3

Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10
Quel temps fera-t-il à l'avenir? What will the weather be like in the future?	Pourquoi la protection de l'environment est-elle la responsabilité de tous? Why is environmental protection everyone's responsibility?	Comment pouvons-nous travailler ensemble afin de préserver l'environment? How can we work together to preserve the environment?	Révision/ Content review	Examen/ Test

Leerdoelen

• Je peux comprendre des informations sur l'environnement.
  
• Je peux partager mon point de vue.
  
• Je connais le vocabulaire sur l'environment.

• I can understand information about the environment.
  
• I can share my point of view.
  
• I know environmental vocabulary.

 
 

Instructie

Lisez le texte imprimé. Identifiez et traduisez les mots principaux.

Qu’avez-vous compris du texte ?

Lees de gedrukte tekst. Identificeer en vertaal de belangrijkste woorden.

Wat heb je uit de tekst begrepen?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Quels sont les mots-clés que tu as identifié?
Welke zoekwoorden heb je geïdentificeerd?

Instructie

          D’où vient la pollution de l’air ?

Le climat de la Terre change, il se réchauffe. Principalement à cause de gaz produits par l’activité humaine : les gaz à effet de serre. 

Het klimaat op aarde verandert, het wordt warmer. Voornamelijk vanwege gassen die door menselijke activiteiten worden geproduceerd: broeikasgassen.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Instructie

          D’où vient la pollution de l’air ?

Ces gaz, en s’accumulant dans l’atmosphère, augmentent l’effet de serre naturel de la Terre. C’est-à-dire qu’ils agissent comme une couverture, ils empêchent la chaleur du soleil de s’échapper dans l’espace.

Door zich op te hopen in de atmosfeer versterken deze gassen het natuurlijke broeikaseffect van de aarde. Dat wil zeggen, ze fungeren als een deken, ze voorkomen dat de hitte van de zon de ruimte in ontsnapt.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Instructie

Mais d’où viennent ces gaz ?

Le plus répandu, le CO2, vient principalement des centrales électriques qui fonctionnent grâce au charbon, au gaz ou au pétrole. Les centrales brûlent ces produits pour fournir de l’électricité et cela rejette de la fumée qui contient du CO2, mais aussi d’autres produits polluants. 

De meest voorkomende, CO2, is voornamelijk afkomstig van elektriciteitscentrales die draaien op steenkool, gas of olie. Elektriciteitscentrales verbranden deze producten om elektriciteit te leveren en daarbij komt rook vrij die CO2 bevat, maar ook andere vervuilende producten.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Instructie

Mais d’où viennent ces gaz ?

En Europe, sur les 30 plus gros pollueurs, 26 sont des centrales électriques. Le reste de la pollution au CO2 est principalement produit par de grosses usines, les transports routiers et nos habitations. 

In Europa zijn 26 van de 30 grootste vervuilers elektriciteitscentrales. De rest van de CO2-vervuiling wordt voornamelijk veroorzaakt door grote fabrieken, het wegvervoer en onze huizen.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Instructie

Mais le CO2 n’est pas le seul gaz à effet de serre.

Le méthane et l’oxyde d’azote sont aussi polluants. Et là, c’est l’agriculture qui est championne sur le rejet de ces gaz : élevage d’animaux, culture de céréales et autres. 

Methaan en stikstofoxide zijn ook verontreinigende stoffen. En daar is het de landbouw die voorvechter is van de afwijzing van deze gassen: de veeteelt, de graanteelt en andere.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Instructie

Mais le CO2 n’est pas le seul gaz à effet de serre.

C’est pour lutter contre cela que, depuis 1997, environ 180 pays se sont engagés à réduire la production de ces gaz. C’est le protocole de Kyoto. Hélas, les deux plus grands pays pollueurs, les États-Unis et la Chine, n’ont pas prévu de s’engager dans ce protocole.

Om dit te bestrijden hebben sinds 1997 ongeveer 180 landen zich ertoe verbonden de productie van deze gassen te verminderen. Dit is het Kyoto-protocol. Helaas zijn de twee grootste vervuilende landen, de Verenigde Staten en China, niet van plan zich aan dit protocol te binden.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

www.1jour1actu.com

Aan de slag

Think - Pair - Share

VTR- Visible Thinking Routine

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Observe la photo. Cherche cinq mots pour décrire ce que tu vois.

Look at the picture. Find five words to describe what you see.

Maintenant réponds à la question suivante:
Désirons-nous veritablement protéger notre environment?
Now answer the following question:
Do we truly want to protect our environment?

Partagez avec vos collègues ce que vous avez pensé et discuté.

Share with your colleagues what you thought and discussed.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Controlevragen
Qu'est-ce que c'est?

1. La pollution
2. Le recyclage
3. La planète
4. un incendie

Controlevragen
Qu'est-ce que c'est?

1. La pollution
2. Le recyclage
3. La planète
4. un incendie

Controlevragen
Qu'est-ce que c'est?

1. La pollution
2. Le recyclage
3. La planète
4. un incendie

Controlevragen
Qu'est-ce que c'est?

1. La pollution
2. Le recyclage
3. La planète
4. un incendie

Reflectie

• Je peux comprendre des informations sur l'environnement./                                                                 I can understand information about the environment.
• Je peux partager mon point de vue./                                  I can share my point of view.
• Je connais le vocabulaire sur l'environment./                     I know environmental vocabulary.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.