Inspiratieles

• Engels
• HBO
• Studiejaar 3

ICT in de klas

Virgil Uiterloo

1033701

Vakdidactiek Visie

Visie

Ik vindt het belangrijk ik innovatie in de klas aanbiedt, zodat mijn leerlingen leren met behulp van digitale middelen zoals Kahoot of Quizizz. Variatie is voor mij essentieel, dus ik zorg ervoor dat ze regelmatig nieuwe en verschillende activiteiten ervaren

Inhoud

• ERK Niveau
• TPACK-model
• Taxonomie van Bloom
• Taaltaken en technologie
  
• Drie werkvormen
  

ERK Niveau VMBO

Het Europees Referentiekader voor de Talen (ERK) koppelt de taalvaardigheid in een vreemde taal aan zes beheersingsniveaus, oplopend van A1, A2 (basisgebruiker), naar B1, B2 (onafhankelijk gebruiker) tot C1, C2 (vaardig gebruiker) .

                                                                                      - Penta College Hoogvliet - A1-A2 ERK Niveau

                                                   - Lezen- Schrijven- Spreken

https://www.slo.nl/thema/vakspecifieke-thema/mvt/erk/

Wat is het probleem?

"Het potentieel probleem van ICT in de klas is dat leerlingen mogelijk niet effectief leren wanneer ze te veel afhankelijk zijn van digitale technologieën."

Zijn jullie het hiermee eens?????

TPACK-model bron

Het is cruciaal om helder te hebben welk leerdoel je wilt bereiken en welke leeractiviteiten en werkvormen daarbij passen. Hierbij gaat het erom de connectie te begrijpen tussen de gekozen digitale tool, de vakinhoud, de didactiek en het beoogde leerresultaat.

Hierbij is het van belang om vooraf goed te bepalen welke belang de inzet van ICT heeft in  vreemde taal onderwiijs (Van de Guchte, 2020) 

• Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.
  
  

TPACK-model bron

Van de Guchte (2020) stelt dat het TPACK-model een leidraad biedt voor het ontwerpen van leeractiviteiten waarin je zowel technologische, didactische als vakinhoudelijke kennis op een geïntegreerde wijze kunt toepassen.

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

Taxonomie van Bloom

De taxonomie is een overzicht waarin verschil wordt gemaakt tussen het ‘hogere orde’ en ‘lagere orde’ denken.

Taxonomie van Bloom

Volgens Van de Guchte (2020) was in het begin van het digitale tijdperk de kritiek dat digitale middelen in de klas vooral gericht waren op de lagere-orde-denkvaardigheden zoals onthouden van woordjes of de juiste uitgang van het werkwoord. Met de komst van online omgevingen waar leerlingen zelf de content kunnen leveren (blogs, vlogs, Twitter, Instagram) en met anderen kunnen communiceren (Skype, Google Classroom, WhatsApp) zijn er ook mogelijkheden ontstaan waar leerlingen hogere denkvaardigheden zoals analyseren, evalueren en creëren in de doeltaal kunnen ontwikkelen.

Van de Guchte, M (2020). ICT. In S. Dönszelmann., C. G. Beuningen, A. A. Kaal, & H. C. J. Graaff  (Reds.), Handboek vreemdetalendidactiek: vertrekpunten - vaardigheden - vakinhoud. (1e druk, pp. 127-140). Uitgeverij Coutinho.

Taxonomie van Bloom bron

Volgens Smith en Jones (2019) wordt in Bloom's taxonomie de cognitieve complexiteit hierarchisch benaderd. Een essentiële notie is dat het vermogen om kennis toe te passen afhankelijk is van het bezitten van bijbehorende begrippen en begrip van het onderwerp. Daarmee vormen kennis en begrip een fundament voor hogere cognitieve vaardigheden zoals toepassing en analyse.

Smith, A., & Jones, B. (2019). Understanding Bloom's Taxonomy: A Hierarchical Approach to Cognitive Complexity. Journal of Educational Psychology, 45(3), 321-335.

Taxonomie van Bloom (Marzano, 2000)

De taxonomie is een overzicht waarin verschil wordt gemaakt tussen het ‘hogere orde’ en ‘lagere orde’ denken.

Taxonomie van Bloom bron

Volgens Johnson en Smith (2018) worden RTTI en OBIT beschouwd als vereenvoudigde taxonomieën met slechts vier begrippen. Hoewel ze voordelen bieden in termen van overzichtelijkheid, kunnen ze tekortschieten bij het omvatten van alle doelen en soorten toetsopdrachten binnen een vakgebied. In sommige gevallen moeten de vier begrippen uitgerekt worden, wat kan leiden tot onduidelijkheid, verschillende interpretaties en misverstanden.

• Johnson, L., & Smith, K. (2018). Simplified Taxonomies in Education: Exploring the Advantages and Limitations of RTTI and OBIT. Educational Assessment, 25(2), 201-215.

Taaltaken en technologie

• Pre-task: lezen, luisteren en vocabulaireverwerking

•  During-task: spreken, schrijven, chatten
• Post-task: reflectie en oefenen
  

Pre-task: lezen, luisteren en vocabulaireverwerking

De leerlingen lezen een kort artikel  over een relevant onderwerp, vervolgens naar een bijbehorende audio-opname luisteren en tot slot een lijst maken van nieuwe woorden en uitdrukkingen die ze in beide bronnen hebben tegenkomen. Dit helpt niet alleen bij het verbeteren van de begripsvaardigheid van de leerlingen, maar ook bij het versterken van hun luistervaardigheid en uitbreiding van hun woordenschat (Nation, 2001).

Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

ICT - Luisteren- Schrijven

 During-task: spreken, schrijven, chatten

Tijdens de taak wordt van de leerlingen verwacht dat ze in groepen discussiëren over een controversieel onderwerp, waarbij ze hun standpunt moeten presenteren en onderbouwen. Vervolgens schrijven ze individueel een kort betoog waarin ze hun mening verder uitwerken en ondersteunen met argumenten. Deze activiteit bevordert niet alleen spreek- en schrijfvaardigheden, maar ook de vaardigheid om effectief te communiceren via chat of berichten (Richards & Rodgers, 2001).

Referentie:

Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

ICT - Schrijven- Padlet

Post-task: reflectie en oefenen

Na de taak krijgen de leerlingen de opdracht om individueel te reflecteren op hun leerervaringen tijdens de activiteit, waarbij ze nadenken over wat ze hebben geleerd en welke vaardigheden ze verder kunnen ontwikkelen. Vervolgens worden ze aangemoedigd om extra oefeningen te doen, zoals het maken van extra opdrachten of het bekijken van aanvullend studiemateriaal, om hun taalvaardigheid verder te verbeteren (Ellis, 2003).

Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford, UK: Oxford University Press.

ICT- Reflectie- Quizizz

Werkvorm 1: 2 truths and 1 lie

Er wordt van de leerlingen verwacht dat ze drie uitspraken doen over henzelf, waarvan twee waar zijn en één een leugen. Vervolgens moeten ze actief luisteren naar hun klasgenoten terwijl zij hun uitspraken presenteren, om zo de leugen te identificeren.

Dit bevordert de luistervaardigheid doordat leerlingen actief moeten luisteren om de leugen in de uitspraken van hun klasgenoten te identificeren (Dörnyei & Murphey, 2003). Door interactie tijdens deze activiteit worden ook nieuwe woorden en uitdrukkingen geïntroduceerd en toegepast, waardoor het vocabulaire van de leerlingen wordt uitgebreid.

Dörnyei, Z., & Murphey, T. (2003). Group Dynamics in the Language Classroom. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Werkvorm 2: Penfriend - email

Voor de schrijfwerkvorm via e-mail schrijven leerlingen een formele e-mail aan een denkbeeldige Engelse pen-vriend, waarbij ze informatie delen over hun achtergrond, interesses en dagelijkse activiteiten. Deze opdracht biedt leerlingen een authentieke context om hun schrijfvaardigheden te oefenen en tegelijkertijd hun begrip van Engelse communicatiestandaarden te verbeteren (Byrne, 2008).

Byrne, D. (2008). Teaching Writing Skills. New York, NY: Cambridge University Press.

Werkvorm 3: Social Media

Voor de ICT-werkvorm voor lezen kunnen leerlingen gebruik maken van online platforms zoals Padlet, waar ze gezamenlijk digitale prikborden maken en interessante artikelen, blogposts of nieuwsberichten delen en bespreken. Deze werkvorm stimuleert niet alleen het leesbegrip van de leerlingen, maar ook hun vermogen om samen te werken, informatie te evalueren en te reageren op de ideeën van anderen (Chen & Jang, 2010).

Chen, C. H., & Jang, S. J. (2010). Collaborative Strategic Reading on Online Pictorial-Text Representations. Journal of Educational Technology & Society, 13(1), 71-81.