1-11-23 Inner Feedback

• Studielessen
• Middelbare school
• vmbo t, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-6

Waarom heb je hiervoor gekozen?

https://www.slo.nl/thema/meer/formatief-evalueren/

Doel

Je ontwerpt een leerlingopdracht gebruik makend van inner feedback.

Je ontwerpt met behulp van inner feedback een opdracht voor je leerlingen.

DOEL

Waarom

• Vergroot de vaardigheid van leerlingen om zelf feedback te genereren
  
• Ontwikkel zelfregulatie van  leren bij leerlingen
• Ontwikkel kritisch en creatief denken
• Verbeter de kwaliteit van feedback met minder werk voor de leraar.

Dit is wat studenten zeggen ...

Wat is feedback?

Waar in de cyclus

Fase 1 is afgerond

Leerdoelen en succescriteria zijn helder bij de leerlingen.

Geschikt voor

(creatieve) opdrachten waarbij meer dan één goede uitwerking mogelijk is.

Conclusie

• Na 4 keer vergelijken is de eigen feedback minstens net zo goed als van de leraar
• Eigen feedback is rijker en meer gedetailleerd dan die van de leraar.
• Verhoogt metacognitieve vaardigheden
• Verlaagt nakijkdruk

Doe het zelf (produceer iets)

• Bedenk iets wat je leerlingen moeten produceren.
• Bedenk waartegen je dat product wilt laten vergelijken.
  
• Bedenk welke instructie je geeft aan de leerling om de uitkomsten van die vergelijking expliciet te maken.
  
• Bedenk wat je doet om de zelf gegenereerde feedback uit die vergelijkingen te versterken

volgende dia is de link naar een gedeeld werkdocument

studentlandstede.sharepoint.com

Vergelijker met expliciete instructie

• Hoe verschilt jouw idee met de ideeën van de voorbeelden?
• Wat leer je daarvan?
• Hoe zou jij je eigen idee verbeteren?
• Verbeter je eigen idee

Vergelijk jouw opdracht, vergelijker, expliciete instructie en versterker met

• 10 geselecteerde voorbeelden  (Engels)
• de voorbeelden uit het leernetwerk SLO (Nederlands) 

Peer Review (vergelijking 3)

Groepen van 4, zo divers mogelijk (Team / Vak / Leerjaar /... )

Expliciete instructie

• Wat leer je over je eigen opdracht, door naar deze opdrachten te kijken?
• Maak eens een rangorde goed-beter-best. Wat maakt het beste voorbeeld nou beter?
• verbeter je opdracht na deze discussie.

Plenaire terugkoppeling

Wat valt op? (Fase 3: analyse en interpretatie)

• Leerdoel is wel eens een activiteit

• Geen heldere, specifieke instructies

• Wat leerlingen produceren is niet altijd helder, soms wordt er verteld wat ze gaan doen maar niet in termen van een product.

• Leerdoelen, producten (dat wat lln maken/doen) en vergelijkers zijn vaak soms gericht op “een goed antwoord”. Is werken met vergelijkingen dan zinvol?

• Idee van versterken gegenereerde feedback niet altijd helder. Het gaat om peer feedback en niet zozeer nu al om teacher comments.

• Vergelijkers zijn vaak: werk van peers. Kan dit ook anders?

Fase 5 Vervolgactie:

Wat valt op: instructies zijn vaak te generiek, Het wordt niet duidelijk wat er precies verwacht wordt. Een doelgerichten instructie geeft helderheid waar de leerder naar moet kijken/wat hij moet vergelijken. Soms ontbreekt ook een instructie maar moeten leerlingen oefenen zonder specifiek te zijn.

Analyse van voorbeeld leernetwerk

Bronnen

David Nicols: turning active learning into active feedback

David Nicol over de leerling als feedbackgenerators:

https://www.slo.nl/thema/meer/formatief-evalueren/video/david-nicol-leerling-feedbackgenerators/ 

Discussie

Wat voor soort vergelijkers gebruik je? 

Peer / Professioneel / Ander type product