Cursus les 9

• Pedagogiek
• Beroepsopleiding

Les 9 klassenmanagement

Inhoud

• video klassenmanagement
• breakoutroom praktijkuitwisseling/ vragen meenemen voor intervisie
•  Planmatig werken
• Zelfsturing/ executieve funcies

Klassenmanagement?

https:

breakoutroom

Bespreken van aspecten klassenmanagement uit fragment in vergelijking met eigen situatie?

en 

Intervisie met eigen vragen

klassenmanagement groot

Schoolorganisatie

leerstofjaarklassensysteem? Of anders? Werken in units?

Eigen groep of groepsdoorbrekend?

Leerpleinen?

Welke rol heeft OWO?

Hulpmiddelen?                                            

Structuur!

Digikeuzebord

Overzicht leerplein

klassenmanagement klein

• Inrichting klaslokaal/ vaste kring? tafeltjes?
• Hoeken/ materialen 
• lesrooster
• ochtendritueel
• speelleertijd 
• dagritme
• hulpmiddelen: ketting, planbord, eigen laatjes,...
• kringtijd? gesplitste kring, aanpakken in kleine groepjes..
• observeren
• Picto's
• etc...

Doelen klassenmanagement?

veiligheid

voorspelbaarheid

zelfsturing

structuur

differentiatie

ruimte

Ontwikkeling

observeren

planmatig werken

Pedagogisch

Soc emotioneel

executieve functies ontwikkelen

Activiteiten bij jonge kind en klassenmanagement

                              Hoe kies je activiteiten?

                                Welke soort activiteiten?

                                                 Wat is je uitgangspunt als OWO?

breakoutroom!! 10 minuutjes

Ga uit van doelen en ontwikkelingslijnen!

                      en

Spel bij het jonge kind centraal

Handelingsgericht werken

handelingsgericht werken

Observeren

Kennis van ontwikkelingslijnen/ kennis van aanpak

Aansluiten in zone van de naaste ontwikkeling

Plannen van het aanbod in klassenmanagement

Ruimte voor differentiatie

Zelfstandig werken aanpak in de groep

Evalueren

Registeren en plannen vervolgaanbod

Zelfsturing en executieve functies

in relatie tot klassenmanagement!!

Opdracht

Lees onderstaande instructies zorgvuldig. Neem papier en pen bij de hand.

Je krijgt ca. 25 seconden de tijd voor deze taak.

1. Lees eerst alle vragen voor je begint.

2. Schrijf je naam op het papier.

3. Wat is de uitkomst van 9 x 6 ?

4. Schat de leeftijd van de gene die naast je zit.

5. Wat heb je gisterenavond gedaan?

6. Is 4 x 2 hetzelfde als 2 x 4?

7. Bedenk wat je morgenavond gaat eten.

8. Hoeveel tijd kost het je om het alfabet op te zeggen?

9. Ben je tevreden over je executieve functies?

10. Voer alleen opdracht 2 uit.

Plannen, prioriteiten stellen, keuzes maken aandacht richten, problemen oplossen, flexibiliteit, onderdrukken impulsen.

Executieve Functie (EF) is een neurowetenschappelijke term, die verwijst naar de (neuropsychologische) vaardigheden waarover mensen beschikken om taken uit te voeren. Het gaat over controlerende en aansturende functies van ons gedrag, denken en handelen. EF zegt niets over de intellectuele capaciteiten van een kind, maar wel alles over hoe het kind zijn mogelijkheden kan benutten. Executieve functies zijn denkvaardigheden die het gedrag sturen.

Reguleren: in goede banen leiden

i

Welke executieve functies zag je achtereenvolgens terug in de opdracht?

1. respons inhibitie werkgeheugen volgehouden aandacht
2. volgehouden aandacht problemen oplossen cognitieve flexibiliteit
3. respons inhibitie werkgeheugen cognitieve flexibiliteit
4. volgehouden aandacht metacognitie werkgeheugen

melk uit de koelkast

Wat kan er allemaal mis gaan?
Welke exectieve functies heb je nodig?

1. planning en organisatie
2. volgehouden aandacht
3. werkgeheugen
4. emotieregulatie

1. volgehouden aandacht
2. Planning en organisatie
3. respons inhibititie
4. emotieregulatie

1. planning en organisatie
2. respons inhibitie
3. werkgeheugen
4. emotieregulatie

1. emotieregulatie
2. planning en organisatie
3. respons inhibitie
4. werkgeheugen

1. volgehouden aandacht
2. respons inhibitie
3. Taakinitiatie
4. problemen oplossen

Plannen en taakinitiatie

plannen en taakinitiatie

Modellen is erg belangrijk: maak samen een plan

Kinderen eigenaar plan

Voorwaarden voor organisatie (kratten labelen, stickertjes kapstok enz.)

Stappen bespreken

Visualiseer

Deel grote taken op een kleinere, hapklare stukken

Laat kind van tevoren bedenken hoe en wanneer de taak wordt uitgevoerd: vergroot betrokkenheid en kans wordt groter dat kind zonder te klagen aan de taak begint

Doelgericht gedrag

Volgehouden aandacht

Speel mee!

Maak het kind (mede)verantwoordelijk

Maak duur activiteit visueel

Loop vaste rondes tijdens speelwerkles

Maak een activiteit interessant: verras het brein!

Wissel luisteren af met bewegen

Geef compliment als het kind lukt aandacht vast te houden

Emotieregulatie

Bouw routines in

Bereid kinderen voor op wat ze kunnen verwachten en wat ze kunnen doen als ze zich overweldigd voelen -> plan van aanpak

Benoem gevoelens ->  taal

Geef de kinderen een script dat ze kunnen volgen in probleemsituaties

grotere voorspeller van schoolsucces!!

Je hebt er ongetwijfeld al eens van gehoord: de marshmallow test van wetenschapper Walter Mischel, waarmee al bij jonge kinderen kan worden aangetoond of een kind later succesvol wordt of niet. Een nieuwe vervolgstudie suggereert dat het niet (alleen) een kwestie van intelligentie, maar ook van omgeving is.

Hoe ging die test, die al uit 1972 stamt, ook alweer? Een kind krijgt een marshmallow aangeboden, maar mag er ook voor kiezen om het snoepgoed niet aan te nemen. Dan krijgt het kind er een kwartier later namelijk twee. Er bleek een correlatie te bestaan tussen de keuze die het kind maakte en het succes op latere leeftijd. Kinderen die slechts aan de korte termijn dachten, waren in hun latere leven minder succesvol dan kinderen die de marshmallow konden weerstaan.

Een nieuw onderzoek laat zien dat de omstandigheden van het kind invloed hebben op zijn keuze. Kinderen die in een vertrouwde omgeving opgroeien, zijn sneller geneigd om te kiezen voor meer marshmallows over een kwartiertje, dan een enkele in een keer.

Om dat te meten, is een deel van de kinderen twee keer teleurgesteld alvorens de marshmallows in het spel kwamen: er werden grotere stiften beloofd (maar die kwamen niet) en een mooiere sticker (maar ook die kwam niet). Bij de marshmallows trapten ze er niet meer in. Ze wilden het snoepje, en wel direct.

KINDEREN MET EEN EERLIJKE LAB MEDEWERKER WACHTEN VIER KEER ZO LANG

Celeste Kidd, wetenschapper op Rochester University, publiceerde een paper in Cognition over de studie. De onderzoekers deden het experiment bij 28 kinderen van drie tot vijf jaar oud - en de de resultaten waren zo duidelijk dat een grotere sample niet nodig was om statistisch accuraat te zijn.

In onze studie lieten we de marshmallow test voorafgaan door te bewijzen dat de laboratorium medewerker betrouwbaar was of juist onbetrouwbaar. Kinderen die de medewerker als betrouwbaar bestempelden, wachtten vier keer zolang tot ze de marshmallow aten dan kinderen die het experiment met een onbetrouwbare medewerker uitvoerden (12 minuten vs. 3 minuten).

Ivo zit pas 2 maanden in groep 3 en kan zich in de ochtendkring moeilijk focussen. Hij steekt geen vinger op en roept steeds door de klas ook op het moment dat er instructie wordt gegeven. Die gaat grotendeels aan hem voorbij. Eenmaal aan zijn tafeltje ‘speelt’ hij met de knutselspulletjes terwijl de andere kinderen voortvarend aan de slag gaan en een Pietje maken voor Sinterklaas.

Wat valt op aan casus als je deze naast tabel legt?

https: