4 havo - week 38 les 2 parler A+écrire A

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

Telefoon in je zakkie!

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: Schrijven & Spreken
• Benodigde lesmaterialen: Grandes Lignes, woordenboeken, examenidioom, aantekeningenschrift OF map

Week 1

Week 2

Week 3

Week 4

Week 5

Week 6

Week 7

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

      Leerdoelen

1. Ik kan de regelmatige werkwoorden op -er, -ir en -re vervoegen in de présent en passé composé (met avoir&être) en gebruiken in mijn taalproductie;
2. Ik kan in een serie korte zinnen informatie geven over mijzelf en mijn vrije tijd.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Tu vas écrire une lettre à quelqu'un que tu ne connais pas encore. La lettre sera comme dans l'exemple. Quand tu finis, le prof donnera ta lettre à un de tes camarades de classe.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Vocabulaire A F-N

1. au début 
2. grâce à 
   
3. en plus 
4. au bout de 
5. se présenter 
   
6. terminer 
   
7. transmettre 
   
8. croire 
   
9. commencer 
   
10. accueillir 
    
11. s’adresser à 
    
12. s’inscrire 
    
13. prévu 
    
14. ancien 

1. les jeux en ligne 
2. la réduction 
   
3. les vêtements mmv 
   
4. la rencontre 
   
5. gagner 
   
6. perdre 
   
7. s’arrêter 
   
8. se détendre 
   
9. faire les magasins 
   
10. rigoler 
    
11. être accro à 
    
12. ça n’arrive pas 
    
13. se dépêcher 
    
14. en même temps

1. 
   
2. en fait 
   
3. parmi 
   
4. ailleurs 
   
5. le concours 
   
6. l’émission v 
7. la chance 
8. le mot 
   
9. l’univers m 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire A N-F

1. de hobby 
   
2. de online games 
   
3. winkelen 
   
4. gamen 
   
5. uitgaan 
   
6. verslaafd zijn aan 
   
7. (zich) ontspannen 
   
8. lol hebben 
   
9. ieder(e), elk(e) 
   
10. (tijd) besteden 
    
11. ongeveer 
    
12. de keer 

1. le passe-temps
2. les jeux en ligne
3. faire les magasins
4. jouer à la console
5. sortir
6. être accro à
7. se détendre
8. rigoler
9. chaque
10. consacrer du temps 
11. environ
12. la fois

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire A N-F

1. de hobby 
   
2. de online games 
   
3. winkelen 
   
4. gamen 
   
5. uitgaan 
   
6. verslaafd zijn aan 
   
7. (zich) ontspannen 
   
8. lol hebben 
   
9. ieder(e), elk(e) 
   
10. (tijd) besteden 
    
11. ongeveer 
    
12. de keer 

1. zich voorstellen 
   
2. eindigen 
   
3. geloven 
   
4. beginnen 
   
5. stoppen 
   
6. plezier hebben 
   
7. lessen volgen 
   
8. (cadeau) geven 
   
9. onder, tussen 
   
10. allereerst 
    
11. gevorderde 
    
12. de leeftijd 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire A N-F

1. se présenter
2. terminer
3. croire
4. commencer
5. s'arrêter
6. s'amuser
7. suivre des cours
8. offrir
9. parmi
10. d'abord
11. avancé
12. l'âge m

1. zich voorstellen 
   
2. eindigen 
   
3. geloven 
   
4. beginnen 
   
5. stoppen 
   
6. plezier hebben 
   
7. lessen volgen 
   
8. (cadeau) geven 
   
9. onder, tussen 
   
10. allereerst 
    
11. gevorderde 
    
12. de leeftijd 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire A N-F

1. zich voorstellen 
   
2. eindigen 
   
3. geloven 
   
4. beginnen 
   
5. stoppen 
   
6. plezier hebben 
   
7. lessen volgen 
   
8. (cadeau) geven 
   
9. onder, tussen 
   
10. allereerst 
    
11. gevorderde 
    
12. de leeftijd 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

Ex. 10 et 11 page 13-15

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Parler A

Exercice 12a, 12b 12c page 16-17

12b

Écoute et répète

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Parler A page 16

In tweetallen:

1. Kies ieder 1 van de personen uit.
2. Bereid het gesprek voor met de gegeven vragen eronder. Dat wil zeggen: schrijf jouw antwoorden uit in je schrift/map.
3. Voer het gesprek uit. A stelt de vragen aan Clémence en vervolgens stelt B de vragen aan Timéo.
4. Vul vervolgens de fiche d'identité in over jezelf en voer het dialoog uit.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exemple

Exercice 12c Voorbeeldantwoorden

Je m’appelle Clémence et j’ai 16 ans.

Mon hobby, c’est le théâtre.

J’y consacre 3 heures par semaine.

Ce week-end, j’ai fait de la danse et du théâtre.

Je suis aussi allée à un concert.

Je m’appelle Timéo et j’ai 15 ans.

Mon hobby, c’est la photographie.

J’y consacre 3 ou 4 heures par semaine.

Ce week-end, je suis allé à une exposition de photo et au cinéma.

J’ai aussi joué à l’ordinateur.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Lire B

Page 22

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Faire:

Exercice 20, 21, 22, 23 page 22-23

Quand tu finis:

Apprendre vocabulaire B [FR-NL, NL-FR] page 42-43

(répéter vocabulaire A!)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exemple

Exercice 23:

En entrant dans ma chambre, on voit un lit près de la fenêtre, un bureau avec mon ordinateur, et une étagère pleine de livres. Les murs sont clairs, et il y a un tapis doux au sol. Ce que j'aime le plus, c'est la lumière naturelle. Ce que j'aime le moins, c'est le manque d'espace.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Au travail

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Afsluiting

Volgende keer:

• Meenemen: Boek Grandes Lignes + aantekeningenschrift (map/schrift!)
• Voorbereiden: 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

Exit ticket