Vakdidactiek hoofdfase A week 3.5 2024-2025

• Vakdidactiek
• HBO
• Studiejaar 2,4

ONDERWIJS ONTWERPEN VAKDIDACTIEK HOOFDFASE A

9:25

Je stageweek

Kies uit:

• Wat me heeft verwonderd
• Wat ik verlang
• Waar ik het meest van heb geleerd
• Wat ik het mooist vond
• Wat ik het belangrijkst vond
• Het compliment dat ik heb gekregen
• Wat mij het meeste voldoening heeft gegeven
• Waar ik het meest tegenaan liep

VERLAN

• Korte intro over verlan/straattaal, vergelijking maken met het Nederlands, welke straattaal gebruiken jullie?
• Filmpje kijken waarin Fransen verlan gebruiken
• In tweetallen verlaniseren in het Nederlands
• In tweetallen verlaniseren in het Frans
• Een verlanpuzzel voor elkaar maken met de woordenlijst - wie kan het herkennen?
• De banlieue - stukje film - stuk uit boek van een schrijver uit de banlieue
• Zangers uit de banlieue (Stromae) 

Leerzaam op gebied van:

- cultuur

- eigen taal i.v.m. andere taal (taalbewustzijn)

- spelling

- uitspraak

A. Cimer

B. Oim

C. Stromae

D. Féca

E. Zarbi

F. Blessipo 

Voorbeeld didactisch experiment

Opbrengst

Wat was totaal nieuw?

Wat ga je uitzoeken?

Waarover wil je een volgende keer meer horen?

Wat zet je aan het denken?

Wat is je onduidelijk?

Waaraan heb je echt iets gehad?

Wat vond je plezierig?

Wat wil je graag kwijt?

Wat wil je in je les gebruiken?

Podcast

De zin en onzin van grammatica

1) In tweetallen/drietallen (5 minuten) : praten over de podcast 

2) Individueel: voeg je 3 notities over grammatica toe aan de mind map 

Grammatica: context en praktijkprobleem

• Vroeger: systematisch aanleren van grammatica
• Nu: communicatieve benadering: boodschap overbrengen ipv correctheid
• Leergangen willen allesomvattend zijn en iedere docent bedienen (=omzet). Resultaat: veel oefeningen grammatica. 
• Docent: véél grammatica, want hoofdstuk doorwerken en gevoel docent te zijn, zichtbare resultaten. Leerling: idem dito.
• Docenten leggen vaak grammatica uit die niet geschikt is om uit te leggen: verloren lestijd

Grammatica: 

• Behandel alleen de grammatica die in veel gesprek- en schrijfsituaties terugkeert (=regelmatige oefening).
• Bied grammatica in context aan.
• Grammatica mag geen doel op zich zijn: integreer het in de aanpak van receptieve naar productieve taalvaardigheid (Neuner) en laat grammatica ondersteunend zijn aan de vaardigheden

Grammatica

• Begrijpelijkheid gaat voor formele correctheid bij taaluitingen van leerlingen in het VO: leg niet op alle regels zout
• Bepaal of je de grammatica per se moet uitleggen: kan de taalvorm niet beter (eerst) als chunk geleerd worden?
• Formuleer samen met de leerlingen gebruiksregels in eenvoudig taalgebruik: vermijd grammaticale terminologie.

Instructievormen

In tweetallen, 10 minuten: bedenk bij deze instructievormen een voorbeeld uit de klas

Grammatica 

Zorg voor een taakgerichte benadering:

• het boeken van een reisje,
  
• het maken van een toeristische folder,
  
• het presenteren van een Duitse of Franse Youtuber,
  
• het inrichten van een appartement,
  
• online boodschappen doen 
• spelvormen met een informatiekloof

Grammatica en motivatie

• Welke instructievorm motiveert het meest?
• Waarom?

Grammatica: 

Opbrengst grammatica

Wat was totaal nieuw?

Wat ga je uitzoeken?

Waarover wil je een volgende keer meer weten?

Wat zet je aan het denken?

Wat is je onduidelijk?

Waaraan heb je echt iets gehad?

Wat vond je plezierig?

Wat wil je graag kwijt?

Wat wil je in je les gebruiken?

Peer review experiment

1) Introductie 

2) Ondertitelen

3) Feedback om verder te leren

Functies: 

- Ondertitelen leidt tot noticing.

- Het docentschap is geen solistische baan. Samen zie je meer: de peer-feedback kan waardevolle inzichten geven in het doorontwikkelen van je lespraktijk, zonder dat daar wat van afhangt.  

- Leren elkaar gericht, met aandacht positief-kritische feedback te geven.

- Dubbele laag: beeldcoaching voor de één, vakdidactisch afkijken voor de ander

Blik op de DBE-cyclus

10:30

Exit-ticket

Hoe ga je de komende twee weken met verder?

Leesopdracht: noteer al lezend succescriteria voor een motiverende les/goede les (want een goede les is motiverend) taalvaardigheid. 

Succescriteria zijn de entreeticket voor de volgende les 

Welke vraag wil je de volgende keer beantwoord hebben?