Ontwerpprincipes voor multimedialeren (Mayer)

• ICT
• Hoger onderwijs

Ontwerpprincipes voor multimedialeren 

Sol Medina

Cognitive Theory of Multimedia Learning

Richard E. Mayer schreef deze theori waar hij multimedia-intrusctie centraal stelt. 

Hij stelt 3 basisassumpties:

Dual channel

 stelt dat mensen leren via een auditief/verbaal kanaal (informatie die ons aangeboden wordt via het gesproken woord en die we dus horen) en een pictorieel/visueel kanaal (informatie die ons bereikt via beelden en die we dus zien). Beide kanalen treden in interactie tijdens het verwerven van informatie.

Limited capacity 

stelt dat slechts een fractie van alles wat een mens via beide verwervingskanalen binnenkrijgt, kan vastgehouden worden in het werkgeheugen.

Actieve processing 

zegt dat personen de aangeboren neiging hebben om zich op hun eerdere ervaringen te baseren bij het selecteren en verwerken van nieuwe informatie.

Multimediaprincipe

Tekst én beeld is beter dan tekst alleen.

Ruimtelijk nabijheidsprincipe

De ruimte tussen corresponderende woorden en beelden moet minimaal zijn.

Tijdelijk nabijheidsprincipe

Corresponderende woorden en beelden moeten tegelijkertijd verschijnen.

Coherentieprincipe

Vermijd overbodige, ongerelateerde woorden, beelden en geluiden.

Signaleringsprincipe

Stuur de aandacht naar kritische en essentiële aspecten van het leermateriaal d.m.v. extra markeringen.

Redundantieprincipe (Overtolligheidsprincipe)

Beeld plus audio is beter dan beeld plus audio plus tekst.

Dat laatste leidt tot ‘cognitieve overload’.

Segmenteringsprincipe

Verdeel de leerstof in behapbare onderdelen.

Voortrajectprincipe

Zorg er met een voortraject voor dat je leerling niet als een leek aan de eigenlijke cursus begint.

Modaliteitsprincipe

In combinatie met beeld is audio beter dan geschreven tekst.

Dat laatste leidt tot overbelasting van het visuele kanaal.

Personaliseringsprincipes

Gebruik een communicatieve schrijfstijl

(met inbegrip van het gebruik van de ik- en je-vorm)

en een vriendelijke, menselijke stem.

Principe van de individuele verschillen

Designeffecten spelen sterker bij leerlingen met weinig voorkennis en bij leerlingen met een slechter ruimtelijk inzicht.