5 vwo - week 3 les 2 [Vocabulaire A+Écouter A+Lire A]

• Frans
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 5

1. Login op Lessonup 

Bienvenue au cours de français!

Sur la table:

Ton livre

Ta trousse

Ton cahier

Zakkie avec ton téléphone dedans

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

      Leerdoelen

1. Ik ken woorden die te maken hebben met stress en gezondheid.
   
2. Ik kan hoofdpunten volgen van een informele, uitgebreide discussie die rondom mij wordt gevoerd.
   

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Kijk- & luistervaardigheid

1. Globaal luisteren

• Wat is het onderwerp van de reportage?
• Wat is het doel van de spreker (informeren, overtuigen, amuseren)?
• Namen, plaatsen, data en termen die vaker worden herhaald.
• Let op ontkenningen, meningen en vergelijkingen!

Le stress

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Vocabulaire A

la galère  

l’emploi du temps  

chargé  

les affaires  

élevé  

le redoublement  

avouer 

avoir honte de  

ne t’en fais pas  

se démoraliser 

raccrocher 

s’en sortir

garder le moral

à peine

la peine

quand même

compréhensif  

se rendre compte  

l’apprentissage  

exiger 

la moyenne 

tendu  

la réussite

échouer

l’attente

accessible

juger  

gérer

satisfaire

ne … que

alors que

d'où  

d'où

la portée 

indiquer  

la pression 

Relevez les mots qui ont un lien avec :

- le stress 

- le soulagement

Quizlet: clique ici

Vocabulaire A

la galère  

l’emploi du temps  

chargé  

les affaires  

élevé  

le redoublement  

avouer 

avoir honte de  

ne t’en fais pas  

se démoraliser 

raccrocher 

s’en sortir

garder le moral

à peine

la peine

quand même

compréhensif  

se rendre compte  

l’apprentissage  

exiger 

la moyenne 

tendu  

la réussite

échouer

l’attente

accessible

juger  

gérer

satisfaire

ne … que

alors que

d'où

la portée 

indiquer  

la pression 

Vocabulaire A

la galère  

l’emploi du temps  

chargé  

les affaires  

élevé  

le redoublement  

avouer 

avoir honte de  

ne t’en fais pas  

se démoraliser 

raccrocher 

s’en sortir

garder le moral

à peine

la peine

quand même

compréhensif  

se rendre compte  

l’apprentissage  

exiger 

la moyenne 

tendu  

la réussite

échouer

l’attente

accessible

juger  

gérer

satisfaire

ne … que

alors que

d'où  

la portée 

indiquer  

la pression 

Chapitre 2

1. Fais exercice 1 page 48.
2. Faisons ensemble exercice 2b.
   Pendant l'écoute: soulignez les problèmes de Julien.
   Après l'écoute: répondez aux questions d'exercice 
3. Faisons exercice 2d
   Pendant l'écoute: soulignez les conseils donné par Amélie.
   Après l'écoute: répondez aux questions d'exercice 2d
4. Fais exercice 4

2b

2c

2d

Décris en deux phrases en français une situation dans laquelle tu as ressenti de la pression/du stress et ce que tu as fait pour maîtriser ce sentiment.

Exemple

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Écrire

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Aan het werk

Enregistrez votre dialogue [une situation stressante] et rendez-le sur Teams. 

En groupe de deux

Aide: dictionnaire FR-NL / NL-FR

Tu as fini? Lire A: fais exercice 5, 6, 7, 8 page 50-52

Jusqu'au fin de cours.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Afsluiting

Volgende les:

• Lis chapitre 5 et 6 de Germinal.
• Réponds aux questions directrices de Germinal de chapitre (3) et 4.
• Nihad: Chapitre 5
  
• Jedidah & Zuriel: Chapitre 6
  
  

Volgende week:

• • Lire A ex 5, 6, 7, 8 page 50-52

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

La révolution industrielle

La révolution industrielle est le passage de la fabrication manuelle à la fabrication mécanique, qui s'est accompagné de changements organisationnels et sociaux à grande échelle, caractérisés par une explosion du nombre d'usines, de la taille des villes et de la formation d'une quatrième classe, le prolétariat.

Le prolétariat = 

Classe sociale des prolétaires.

Le prolétariat urbain, ouvrier ; rural.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Le Romantisme (1820-1850)

Caractéristiques principales :

• Exaltation des sentiments, de l’imaginaire et de la nature.
  
• Opposition aux règles classiques du XVIIe siècle (Classicisme).
  
• Recherche de l’évasion, du sublime, et exploration de thèmes comme l’amour, la mort, la solitude, ou la quête de soi.
  

Auteurs et œuvres clés :

1. Victor Hugo : Notre-Dame de Paris, Les Contemplations.
2. Alfred de Musset : Lorenzaccio, Les Nuits.
3. Alphonse de Lamartine : Méditations poétiques.
4. Gérard de Nerval : Les Chimères.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Le Réalisme (1850-1870)

Caractéristiques principales :

• Représentation fidèle de la réalité sociale.
  
• Refus de l’idéalisation du Romantisme.
  
• Analyse des mœurs, des classes sociales, et de la condition humaine.

Auteurs et œuvres clés :

1. Honoré de Balzac : La Comédie humaine (cycle comprenant Le Père Goriot, Eugénie Grandet).
2. Gustave Flaubert : Madame Bovary, L’Éducation sentimentale.
3. Stendhal : Le Rouge et le Noir, La Chartreuse de Parme.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Le Naturalisme (1850-1900)

Le naturalisme s'est développé à partir du réalisme, mais mettait davantage l'accent sur une approche scientifique et déterministe de la vie humaine. 

Les naturalistes croyaient que l'homme est déterminé par:

• son hérédité
• son environnement 
• sa classe sociale

Émile Zola est une figure importante et le plus célèbre du naturalisme dans la littérature, avec son roman Germinal considéré comme l'un des plus grands chefs-d'œuvre du mouvement. Le naturalisme a aussi influencé d'autres formes d'art, comme le théâtre et la peinture.

Ils cherchaient à montrer la réalité brute, souvent sans optimisme ni embellissement. L'idée principale était que l'être humain était façonné par des forces qu'il ne pouvait pas contrôler.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Le Symbolisme (1880-1900)

Caractéristiques principales :

• Rejet du Réalisme et du Naturalisme.
• Recherche de la beauté et du mystère à travers des symboles.
• Exploration du rêve, de la spiritualité, et de l’inconscient.

Auteurs et œuvres clés :

1. Charles Baudelaire : Les Fleurs du mal.
2. Paul Verlaine : Poèmes saturniens.
3. Arthur Rimbaud : Une saison en enfer, Illuminations.
4. Stéphane Mallarmé : L’Après-midi d’un faune.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

    Begrippen uit deze les?

Exit ticket