[Algemeen] Jouw invloed op de motivatie van leerlingen

• Lesgeven op afstand
• Middelbare school
• vmbo lwoo
• Leerjaar 1

RSG Wolfsbos - 15 april 2022

JOUW INVLOED OP DE MOTIVATIE VAN LEERLINGEN

LET OP. De focus van deze module/training ligt op de docent. Wat kan hij/zij doen om leerlingen/studenten meer te motiveren. 

Voorstellen

Matijs van den Eijnden

Voorstellen

Matijs van den Eijnden

Docent HBO (opl. Fysiotherapie)

Trainer in coaching, gedrag en gedragsverandering, en Motiverende Gespreksvoering

Vader van 3 jongens in basis en middelbaar onderwijs 

Ingrediënten 

1. Cirkel van invloed 
   
2. Vormen van motivatie
   
3. Het belang van belang
   
4. Zelfdeterminatietheorie

Doel voor komende weken:

Een plannetje 

Spiegel

Belang

  

Zelfdeterminatietheorie

Invloed

(Let op het lampje ;) )

Vier elementen

In de module gaan ze bezig met een eindopdracht, waarin ze een plan maken om aan de slag te gaan met motivatie. Na een losse training (Revius) mag je ze ook als opdracht geven om zelfstandig aan de slag te gaan met hun invloed op de motivatie van leerlingen. 

Wat gaan ze doen? Ze maken een plannetje om er actief mee aan de slag te gaan. Daarbij houden ze rekening met de sheets waarop ze een lampje hebben gezien. (Vier elementen). 

Bij de module moeten ze dit ook inleveren en zo. Tijdens een losse training mag je 'met enige positieve druk, adviserend activeren' ;-)

Mogelijk kunnen ze tijdens de training al een casus bedenken waar ze mee aan de slag zouden willen. Die kan je mogelijk ook bespreken. Afhankelijk van hoe je je tijd inricht.

Dit wil ik graag bieden;

• Inspiratie 
• Interactiviteit
• Iets om toe te passen

We bieden geen kant-en-klare-oplossing voor het motiveren van leerlingen. Die oplossing bestaat namelijk niet, omdat hij voor iedereen anders is. We geven wél inzicht in een aantal zaken die bekend zijn rondom motivatie. En suggesties. 

We willen dus vooral inspireren. 

De training is interactief, wat zoveel betekent als: we willen graag met elkaar in gesprek. 

En we vragen deelnemers om een plannetje te maken. Hoe zij morgen aan de slag gaan met het motiveren van leerlingen. (morgen een eerste stap zetten.) Door de sheets heen, zie je lampjes, dat zijn relevante sheets om mee te nemen in het opstellen van dat plannetje. 

Opbouw training

1. The goal
2. Verschillende vormen van motivatie
3. Zelfdeterminatietheorie

Wat is jullie doel?

Stel je voor.

Naam
Grootste uitdaging op het gebied van motivatie
Grootste talent op het gebied van motivatie

Deze opdracht heeft als doel om de deelnemers een beetje te leren kennen én inzicht te krijgen in de leerbehoeften. 

Gebruik de informatie uit deze antwoorden om gedurende de training het gesprek over motivatie te voeren, waarbij we vooral kijken naar wat helpt en niet naar wat niet helpt. (Daar mag wel aandacht voor zijn overigens, maar we gaan kijken naar wat werkt.)

Deze sheet is niet meer zo relevant - erg corona-gerelateerd

De cirkel van invloed

Cirkel van invloed

- Cirkel van invloed

    - Stephen Covey

    - Leg uit hoe het werkt:

        - Betrokkenheid 

            - Het weer

            - Corona

            - Dat jullie hier aan mee moeten doen

            - Werkdruk

            - Gemaakte fouten

        - Invloed

            - Je kan je kleden op het weer

            - Hoe je omgaat met Corona

            - Hoe je je opstelt

            - Waar je je energie aan besteed

            - Wat je kan doen om in het gevolg fouten voor te zijn

Focus op buitenste cirkel: Reactief

Focus op binnenste cirkel: Proactief

Wat kost energie

Wat levert energie op.

En de cirkel die de meeste aandacht krijgt, groeit. 

Cirkel van invloed is relevant om te kijken naar waar je invloed op hebt. Aandacht op kansen.

Sommige zaken moeten groter worden aangepakt. Maar je hebt iedere dag invloed. 

Even ophalen hoe het ook alweer zat met die cirkel (lees Covey), maar dit filmpje kijken gaat misschien wat sneller: https://www.youtube.com/watch?v=nN8GiIdh9akhttps://www.youtube.com/watch?v=nN8GiIdh9ak

Wat je aandacht geeft groeit. Focus op invloed geeft meer invloed (proactief). 

Aandacht op waar je geen invloed op hebt (reactief) geeft frustratie.

vecht tegen vóór

Dat je niet ergens direct invloed op hebt, betekent niet dat je niet ergens voor mag knokken . Maar knok ergens voor en niet tegen. We moeten opbouwen, niet afbreken. 

(Focus op invloed is onderdeel van het plannetje)

Dus, als je aan de slag wil met motivatie, kies iets waar je daadwerkelijk invloed op hebt. Een leerling die je spreekt, daarmee kan je iets realiseren. Met de hele leerling populatie, dat wordt ingewikkelder. 

Drie vormen van motivatie

• Extrinsieke motivatie
  
• Intrinsieke motivatie
  
• Autonome motivatie
  

  

We behandelen drie vormen van motivatie. Waarbij ext en int vrij bekend zijn, maar waar autonome motivatie in het onderwijs misschien wel het belangrijkst is. (Dat gaat over nut inzien, leerlingen die begrijpen waarom ze iets moeten leren/doen, zullen eerder geneigd zijn het te doen.) 

Straf of belonen

Nut ervan inzien

Leuk vinden

Intrinsieke motivatie

Extrinsieke motivatie

Autonome motivatie

Drie vormen van motivatie

• Extrinsieke motivatie - straffen of belonen
  
• Intrinsieke motivatie - leuk vinden
  
• Autonome motivatie - nut ervan inzien 
  

  

Autonome motivatie

• Nut ervan inzien
• Je weet waar je het voor doet en wat je eraan hebt
• Voordelen, nadelen en gevolgen bespreken

Motivatie zit soms verstopt

• Een natuurlijke neiging tot zelfontwikkeling en leren 
• Verstopt - angst (competentie (ZDT))
• Het gaat niet om allemaal zo leuk mogelijk maken
• Omgeving
• Vandaag biedt geen garantie voor morgen
• Inzicht in het doel - en relevantie daarvan. 

Niet iedereen hoeft intrinsiek gemotiveerd te zijn

Belangrijk dat leerlingen zelf gaan begrijpen waarom iets belangrijk is. Naar ongevraagd advies wordt niet of nauwelijks geluisterd. Of ze doen het omdat jij het vraagt en dan doen ze het volgende keer niet meer. Motivatie moet van binnen uit komen. 

Dus heb aandacht voor beide kanten van het gedrag. 

        - Om gedrag te vertonen (leren, opletten, op tijd komen enz.) moet de innerlijke drang om iets te doen, groter zijn dan de motivatie om het niet te doen of iets anders te doen. De innerlijke drang wordt groter wanneer de leerling een doel heeft en ook duidelijk voor zichzelf heeft wat de positieve gevolgen van een doel zijn.
Voorbeeld: de leerling die vaak te laat komt. Dit kan moeilijk gedrag zijn om te doorbreken. Het kan een gewoonte geworden zijn om steeds te laat te komen. Wanneer je de leerling aanzet tot denken over de gevolgen van dit gedrag, een doel wat hij wil bereiken en wat de positieve gevolgen van dit doel zijn, dan wordt de drang om het gedrag te veranderen groter. Je kunt hierbij ook een groot doel van de leerling koppelen aan dit gedrag.
Doel: eindexamen halen. Gevolgen van steeds te laat komen: irritatie bij docenten en klasgenoten, schorsing, uitleg missen. Positieve gevolgen van op tijd komen: docenten en klasgenoten kijken weer positief naar me en willen me daardoor weer helpen, uitleg wel horen, goede start van de dag.

Pipi Langkous - de bekend uitspraak: 'ik heb het nog nooit gedaan, dus ik denk dat ik het wel kan' is typisch Pipi. In het echte leven zeggen mensen eerder: 'ik heb het nog nooit gedaan, dus ik kan het niet'. Dus belangrijk om aandacht te hebben voor kleine stapjes, succescriteria, zicht op het belang, etc. 

Belang

 

Waarom moet ik dit doen?

Ga maar na

Leerdoelen

Succescriteria

Optimistisch 

De 'Golden Circle' van Sinek

- Waarom moet ik dit doen? 

- A4L heeft uitgebreid onderzoek gedaan naar leren/professionaliseren. Zowel voor professionals als studenten is bekend: inzicht in het belang zorgt voor fors hogere motivatie.  (geldt dus voor iedereen)

- Start with why - is al wel behandeld tijdens eerdere sessie van Johan (reviews) weet niet of dat bij de andere groepen ook zo was.)

- [Interactief] - op welke manier maak jij het belang duidelijk aan leerlingen? 

- Onderdeel van de eindopdracht: heb de komende periode extra aandacht voor het belang. 

Belang is altijd optimistisch. Dus wat willen we bereiken - niet wat willen we niet meer zien. 

Op welke manier maak jij
het belang duidelijk aan
studenten?

Kan je iedere dag of voor iedere les aandacht hebben voor het belang, dus waarom ga je doen wat je doet. 

Kan je dat uitleggen aan leerlingen?

Niet: tien leerdoelen op het bord, die vaag zijn. Liever een leerdoel wat begrijpelijk is. Of duidelijk maken waar het onderdeel van uit maakt. 

Spiegel

Eigen ontwikkeling

Positiviteit

Een voorbeeld stellen

De spiegel is zoveel relevanter dan we soms denken. 

- Leg maar eens aan iemand uit dat hij moet leren feedback te ontvangen, als je het zelf niet doet. 

- Aanspreken op te laat als je zelf te laat bent. 

- Docenten die zelf niet willen leren, maar dit wel vragen van hun leerlingen. 

Draai dat positiever. 

- Stel bewust een voorbeeld. Maak inzichtelijk dat jij het ook moeilijk vindt, maar dat je ook je best heel erg doet.

- Luister, als je wil dat ze luisteren, etc. 

- Hoe zien leerlingen jou? 

- Neem vijf minuten om dat voor jezelf op te schrijven. 

    - Als onderdeel van je eindopdracht. 

Wat weet je van de zelfdeterminatietheorie?

Zelfdeterminatietheorie - Deci & Ryan

- Volgens ZDT (Deci & Ryan (2000) kan je intrinsieke motivatie vergroten door in te spelen op de basisbehoeften: autonomie, competentie en relatie. 

- Vervul je deze behoeften, heeft de leerling meer motivatie om de leeractiviteiten uit te voeren.

Autonomie

Dit betekent niet onafhankelijkheid!

Hoe kan je als docent autonomie ondersteunen?

Zelfstandigheid / eigenaarschap

Autonomie

Bij een hogere mate van autonomie hebben studenten eerder het gevoel dat ze een activiteit (deels) naar eigen inzicht kunnen uitvoeren en dat zij invloed hebben op wat zij doen. Je versterkt de door studenten ervaren autonomie door ze zelf te laten meebeslissen in wat en hoe ze leren. Geef studenten bij het maken van een opdracht keuzevrijheid, bijvoorbeeld door ze zelf een thema of onderzoeksvraag te laten kiezen, of door de vorm te laten kiezen (bijv. paper of presentatie of video).

Geef wat te kiezen. 

- Hoe je een opdracht maakt. En jij bepaalt hoeveel keuzes. Zoveel keuzes als iemand aankan. 

- In sommige gevallen kan dat op inhoud. Bijvoorbeeld een bepaalde tekst schrijven. Vaste vorm, keuze bij inhoud.

- Andere gevallen in vorm. Vaste inhoud. - kies zelf de vorm. Maak video’s, schrijf samenvattingen, maak een podcast. Etc/ 

Autonomie

Dit betekent niet onafhankelijkheid!

Hoe kan je als docent autonomie ondersteunen?

• Keuzemenu
• Wel of geen instructie
• Manier van verwerken
• Moment van toetsen
• Manier van bewijzen dat je het beheerst
• Succescriteria bepalen

Zelfstandigheid / eigenaarschap

Autonomie

Bij een hogere mate van autonomie hebben studenten eerder het gevoel dat ze een activiteit (deels) naar eigen inzicht kunnen uitvoeren en dat zij invloed hebben op wat zij doen. Je versterkt de door studenten ervaren autonomie door ze zelf te laten meebeslissen in wat en hoe ze leren. Geef studenten bij het maken van een opdracht keuzevrijheid, bijvoorbeeld door ze zelf een thema of onderzoeksvraag te laten kiezen, of door de vorm te laten kiezen (bijv. paper of presentatie of video).

Geef wat te kiezen. 

- Hoe je een opdracht maakt. En jij bepaalt hoeveel keuzes. Zoveel keuzes als iemand aankan. 

- In sommige gevallen kan dat op inhoud. Bijvoorbeeld een bepaalde tekst schrijven. Vaste vorm, keuze bij inhoud.

- Andere gevallen in vorm. Vaste inhoud. - kies zelf de vorm. Maak video’s, schrijf samenvattingen, maak een podcast. Etc/ 

Competentie

Hoe kan je bij je leerling(en) het gevoel van competent-zijn versterken?

Ervaren eigen succes

Competentie

Het is belangrijk dat studenten/leerlingen het gevoel hebben dat zij weten wat ze moeten doen en dat ze het vertrouwen hebben dat ze hier ook toe in staat zijn. 

Bijvoorbeeld:

* Het geven van constructieve feedback werkt motiverend, omdat studenten inzicht krijgen in wat ze al kunnen en wat ze moeten doen om verder te komen.

* Het helpt om heldere doelen te stellen en inzichtelijk te maken welke stappen studenten tijdens de cursus doorlopen om deze doelen te bereiken.

* Bieden van structuur. 

Terugkoppeling 'angst' naar 'motivatie zit soms verstopt'. (sheet 16, met pipi)

Competentie

• Geloof in eigen kunnen versterken
  
• Interessante en uitdagende opdrachten
• Duidelijke instructie met leerdoel
• Laten zien dat je een onderdeel beheerst
• Opdelen materiaal

! Angst als onderdrukker

Ervaren eigen succes

Competentie

Het is belangrijk dat studenten/leerlingen het gevoel hebben dat zij weten wat ze moeten doen en dat ze het vertrouwen hebben dat ze hier ook toe in staat zijn. 

Bijvoorbeeld:

* Het geven van constructieve feedback werkt motiverend, omdat studenten inzicht krijgen in wat ze al kunnen en wat ze moeten doen om verder te komen.

* Het helpt om heldere doelen te stellen en inzichtelijk te maken welke stappen studenten tijdens de cursus doorlopen om deze doelen te bereiken.

* Bieden van structuur. 

Terugkoppeling 'angst' naar 'motivatie zit soms verstopt'. (sheet 16, met pipi)

Relatie

Verlangen naar interactie, de behoefte om ergens bij te willen horen. Hoe kan je hier als docent in faciliteren?

• betrokkenheid
• oprechte interesse
• aandacht en warmte

• werken in een groep
• ergens onderdeel van zijn

relationele of sociale verbondenheid

Relatie/verbinding

Betrokken zijn bij lln. Warmte en zorg bieden, interesse te tonen en je in te leven in het perspectief van leerlingen. 

Iemand echt leren kennen - daar kom ik zo op terug bij autonomie

(Want komt samen)

"Cruciaal door afstand" - is nu minder aan de hand. Maar afstandsonderwijs maakte het werken aan de relatie moeilijk. en leerde ons hoeveel behoefte we hadden aan dat contact met leerlingen. 

Relatie

Verlangen naar interactie. 

De behoefte om ergens bij te willen horen

Cruciaal door de afstand

• (Het is moeilijk, voor iedereen)
  

relationele of sociale verbondenheid

Relatie/verbinding

Betrokken zijn bij leerlingen. Warmte en zorg bieden, interesse te tonen en je in te leven in het perspectief van leerlingen. 

Iemand echt leren kennen - daar kom ik zo op terug bij autonomie

(Want komt samen)

"Cruciaal door afstand" - is nu minder aan de hand. Maar afstandsonderwijs maakte het werken aan de relatie moeilijk en leerde ons hoeveel behoefte we hadden aan dat contact met leerlingen (en vise versa!). 

Hoe vergroot je het gevoel van competentie?

Competentie

• Geloof in eigen kunnen
  
• Interessante en uitdagende opdrachten
• Duidelijke instructie met leerdoel
• Laten zien dat je een onderdeel beheerst
• Opdelen materiaal

• angst
  

Ervaren eigen succes

Competentie

Het is belangrijk dat studenten/leerlingen het gevoel hebben dat zij weten wat ze moeten doen en dat ze het vertrouwen hebben dat ze hier ook toe in staat zijn. 

Bijvoorbeeld:

* Het geven van constructieve feedback werkt motiverend, omdat studenten inzicht krijgen in wat ze al kunnen en wat ze moeten doen om verder te komen.

* Het helpt om heldere doelen te stellen en inzichtelijk te maken welke stappen studenten tijdens de cursus doorlopen om deze doelen te bereiken.

* Bieden van structuur. 

Terugkoppeling 'angst' naar 'motivatie zit soms verstopt'. (sheet 16, met pipi)

Autonomie

• Dit betekent niet onafhankelijkheid! 

• Keuzemenu
• Wel of geen instructie
• Manier van verwerken
• Moment van toetsen
• Manier van bewijzen dat je het beheerst
• Succescriteria bepalen

Zelfstandigheid / eigenaarschap

Autonomie

Bij een hogere mate van autonomie hebben studenten eerder het gevoel dat ze een activiteit (deels) naar eigen inzicht kunnen uitvoeren en dat zij invloed hebben op wat zij doen. Je versterkt de door studenten ervaren autonomie door ze zelf te laten meebeslissen in wat en hoe ze leren. Geef studenten bij het maken van een opdracht keuzevrijheid, bijvoorbeeld door ze zelf een thema of onderzoeksvraag te laten kiezen, of door de vorm te laten kiezen (bijv. paper of presentatie of video).

Geef wat te kiezen. 

- Hoe je een opdracht maakt. En jij bepaalt hoeveel keuzes. Zoveel keuzes als iemand aankan. 

- In sommige gevallen kan dat op inhoud. Bijvoorbeeld een bepaalde tekst schrijven. Vaste vorm, keuze bij inhoud.

- Andere gevallen in vorm. Vaste inhoud. - kies zelf de vorm. Maak video’s, schrijf samenvattingen, maak een podcast. Etc/ 

zdt - samenbrengen

• Relatie: keuzes bieden die passen
• Competentie: het moet wel kunnen

• Inspraak is niet altijd mogelijk - soms is het programma vast.

• Woordkeuze

Zelfstandigheid / eigenaarschap

De elementen van de ZDT kunnen niet zonder elkaar. Als je geen relatie hebt, kan je geen keuzes geven die passen bij de persoon. 

Woordkeuzes:

De manier waarop je communiceert met leerlingen heeft een invloed op hun motivatie. Als jij woorden gebruikt zoals “moeten” of een uitdrukking als “Ik verwacht van jullie dat dit opstel tegen volgende week donderdag af is”, dan slaat de boodschap anders aan dan wanneer je zegt: “Ik vraag jullie om tegen het eind van volgende week dit opstel in te dienen.” De meer uitnodigende toon maakt dat de tweede boodschap beter aanslaat 

"Mag ik je advies geven?" versus "Je moet .... doen."

"Waar zullen we mee beginnen?" versus "Pak je boek en je schrift en begin met.... "

Meer werkvormen?

 - Het belangrijkste in deze module is de ZDT, omdat hier het meeste in terugkomt. 

- Het is een beetje vrij welke werkvorm je kan inzetten om hier mee aan de slag te gaan. (Dat is ook wat afhankelijk van hoe het gesprek verloopt in de training.)

- Je zou de groep in drieën kunnen verdelen en per groepje aan de slag kunnen met een element. (Breng in kaart (bv in een gestructureerde woordwolk): wat betekent dit voor jullie? Voor jou? Hoe kan je hier aandacht aan besteden? Welke werkvormen passen hierbij? Waarom is het moeilijk? Wat ga je morgen doen? Etc.) 

- Mogelijk aan elkaar presenteren in een pitch. 

Casus - en dan benaderen vanuit alle ZDT-elementen. 

Het plannetje 

Spiegel

- Wat is het beeld? Wil je dit anders zien? 

Belang

- hoe ga je meer aandacht leggen op het belang?  

Zelfdeterminatietheorie

- Zorg dat je bewust aandacht hebt voor een of meerdere elementen van de zelfdeterminatietheorie

Invloed

- Waar ga je je op richten? Maak een keuze waarin je daadwerkelijk invloed hebt. 

Vier elementen

In de module gaan ze bezig met een eindopdracht, waarin ze een plan maken om aan de slag te gaan met motivatie. 

Wat gaan ze doen? Ze maken een plannetje om er actief mee aan de slag te gaan. Daarbij houden ze rekening met de sheets waarop ze een lampje hebben gezien. (Vier elementen). 

Bij de volgende bijeenkomst wordt de voortgang van de verschillende individuele plannen besproken en vooral de (positieve) ervaringen en hulpvragen met elkaar gedeeld.

Mogelijk kunnen ze tijdens de training al een casus bedenken waar ze mee aan de slag zouden willen. Die kan je mogelijk ook bespreken. Afhankelijk van hoe je je tijd inricht.

AAN DE SLAG!

- maak groepjes van 3 a 4

- kies je onderwerp OF je casus

- help elkaar de inhoud een plek te geven; wat gaat je helpen? hoe zou je dat kunnen doen? Wat betekent dit voor je?

Wat neem je mee?

Evaluatie