Lección 2 Ser lastimado

Lección 2 Ser lastimado

Lección 2 Ser Lastimado

Preparar

• Las sillas están en un círculo y todos se sientan. Fuera del círculo puede haber mesas para escribir o se usan portapapeles;
• El profesor prepara una experiencia sobre una vez que se lastimó. En primer lugar, el profesor busca diferentes experiencias en las que se haya hecho daño y hace una lista. De la lista, el profesor elige la experiencia que le conviene a los participantes y tiene en cuenta la forma de contar la historia con la que puede moderar el impacto. Mantenlo simple, no demasiado grande en emociones, una experiencia promedio que obtiene color a través de los detalles es usualmente la más efectiva. La forma en la que el profesor cuenta es un modelo para los participantes. Dígalo con precisión y claridad;
• El profesor prepara la pregunta de conexión. En esta lección sobre las heridas, "¿Quién de vosotros quiere contar sobre una vez que se lastimó y cómo fue?"
• Marcadores o lápices de colores de punta normal;
• Campanas, u otro instrumento que emita un sonido;
• Un bolígrafo negro para todos los participantes;
• Papel de tamaño A6;
• Papel de tamaño A5;
• El profesor prepara un papel de carta (A4) de pie con un cuadrado de unos 10 cm. por 10 cm. en el centro, empezando por el margen superior;
• Cartón de tamaño carta (A4) para las cubiertas y tres anillos para mantener las cubiertas y las hojas juntas. Por supuesto, esto está abierto para su propia entrada siempre y cuando sea un sistema al que se le puedan añadir páginas y que tenga el carácter de un librito;
• Para que los participantes trabajen en parejas/grupos variadas, el profesor puede hacer que los participantes saquen papeles de colores al entrar en el aula o antes de empezar esta actividad, y entonces los que tienen el mismo color forman un equipo juntos. Otra forma es hacer que los participantes con cumpleaños consecutivos trabajen juntos. Y así sucesivamente...
• Si Usted quiere elaborar un tríptico: El profesor pensará de antemano un par de perspectivas que encajen con el tema, con las que los participantes luego trabajarán. 

Antemano

¿Qué vamos a hacer?

1. Jugar
2. Contar&Escribir&Dibujar
   
3. Hacer
4. Presentar
5. Intercambiar

Antemano - El ambiente
Duración: ± 2 minutos
Explicación: Las sillas están en un círculo. Todo el mundo se sienta. La pizarra / rotafolio muestra la estructura de la lección. Usted también puede conversar sobre esto.

La estructura de Mejores Palabras - Sé Visible:

Inicio: Dínamicas para iniciar I&II (amarillo ocre)

1.     Experienicia propia (azul)
2.     Saber (rosa oscuro)
3.     Hacer - presentar (rojo)

Evaluar (verde oscuro)
Refleciónar (azul oscuro)

En la serie Mejores Términos se ha elegido una libreta en formato A4. En una segunda instancia, estas lecciones también se pueden ampliar con más conocimiento, investigación y práctica, por lo que existe un tríptico (ver los ejemplos).

INICIO I.

BIM-BAM-BOM!
Ejercicio energético y/o juego

Tiempo: ±5 minutos mínimo, puede ser más.
Explicación: Todos se posicionan en el círculo. Las palabras bim-bam-bom son pronunciadas por tres participantes situados uno al lado del otro en el círculo. El número uno dice "bim", el número dos "bam" y el número tres "bom" (en sentido contrario a las agujas del reloj). Cada uno de ellos señala a otro del grupo mientras dice su palabra. Los dos primeros, el bim y el bam, cuentan como distractores en el juego; se trata del designado por el número tres, la bom. Para esta persona la secuencia bim-bam-bom comienza de nuevo con "bim". Y así sucesivamente. 

Efecto: atención, concentración y espacio físico que se atreve a ocupar con su lenguaje verbal y no verbal.

INICIO II

Y entonces...

II. Juego de improvisación: Y entonces...

Actividad física apropiada para el sujeto

Tiempo: ± 10 minutos / Todo el grupo

Instrucción: El profesor se coloca en el centro y los participantes se turnan para decir qué situación debe representar el profesor. Por ejemplo, un participante dice: "El profesor va en bicicleta." A continuación, el profesor representa que está montando en bicicleta. Otro participante dice que el profesor va en bicicleta sobre un clavo. El profesor muestra como va. Esto permite al profesor experimentar y representar toda una aventura, tanto con palabras como con gestos. A continuación, el profesor puede pedir a uno o dos participantes que lo hagan también. 

Efecto de esta actividad: Al ser capaz de ser vulnerable porque se confía al grupo, los participantes tienen que empatizar con la situación que ha surgido, asumir la responsabilidad, usar su imaginación y trabajar juntos. El liderazgo suele pasar de forma natural del profesor a los participantes".

Convenios

• No se interrumpe a la persona que habla.

• Se pueden hacer preguntas después de la narración. Las preguntas se hacen por curiosidad y sobre algo que aún no está claro.
  

• Sin comentarios entre sí.
  

Antes - Convenios

Tiempo: ±2 minutos/Todos

Explicación:  Los participantes se sientan en círculo. Si es necesario, se discuten los modales. Una primera vez, es bueno acordar con los participantes las reglas básicas del intercambio basándose en estas tres/cuatro reglas básicas sugeridas.
Todos conocen los modales:

• Cuando alguien habla, los demás escuchan sin interrumpir.
• Nunca hagas preguntas orientadas al conocimiento en este momento. Se trata de la experiencia.
• No hacer comentarios sobre los demás.
  

En función de los participantes, se puede añadir una cuarta regla: cada uno se queda en su sitio.

Resulta útil que las normas sean visibles para todos los participantes. Si crees que el uso de iconos sería útil para tus participantes, hazlo. Esto facilita indicar qué comportamiento se espera sin utilizar palabras y evita interrumpir el flujo de la lección. La claridad fomenta la seguridad.

Para contarlo

Ser - Compartir experiencias personales

Tiempo: ±3/4 minutos - todos los participantes. Puede decidir ±2+5 si le parece mejor.

Explicación: cuentas un momento en el que te hiciste daño; luego se pueden hacer preguntas*.

Si quieres dedicar tiempo a compartir en el círculo, haz la pregunta-invitación de conexión: si hay participantes que quieran contar una vez que se hicieron daño a sí mismos y cómo les fue.

Haz la pregunta de invitación sólo cuando los participantes hayan hecho suficientes preguntas después de que hayas compartido el relato de tu experiencia. También puedes incluir esta invitación en la asignación a la diapositiva "La invitación-lista-opción".

Compartirá su experiencia con los participantes, teniendo en cuenta lo siguiente:

• Empiece a contar directamente, sin demasiada introducción;
• Narrar con precisión y claridad;
• Vigila cuánto tiempo estás contando;
• vita resumir la historia y no des una conclusión;
• Cuando compartas tu propia experiencia, asegúrate de centrarte únicamente en desentrañar las historias de los participantes. No es tu intención impartir conocimientos en ese momento, ya que se trata puramente de algo que has vivido y sobre lo que hablas con la mente abierta. También quieres que los participantes hablen abiertamente de sus experiencias y no se sientan juzgados. Se trata de la igualdad entre los narradores y no de comprobar su nivel de conocimientos.;
• A veces, sobre todo si esta forma de trabajo no resulta familiar, ninguno de los participantes quiere narrar. Esto no es un problema y puede resolverse continuando directamente con la elaboración de listas. Pero es mejor que, con el tiempo, los participantes empiecen a sentirse invitados y superen su timidez. La confianza de los participantes aumenta con la seguridad percibida;
• Si la sesión de cuentacuentos se detiene durante un tiempo, no suele ser por el tema. Las nuevas historias surgen de forma natural;
  
• Después de una o dos historias en el círculo, pasa al siguiente paso. O, si tienes menos tiempo, puedes continuar enseguida con la invitación y enumerar las experiencias y elegir. Esta lección trata de las experiencias que los participantes han tenido con un momento en el que se hicieron daño...
• Cuando alguien narra, los demás escuchan hasta que el narrador termina y entonces pueden hacer preguntas sobre la experiencia compartida.
  

Importante*

Deja espacio para preguntas sobre la experiencia, no para preguntas sobre conocimientos.
Invita a los participantes a hacer preguntas sobre la experiencia relacionada, sobre curiosidades que tengan o sobre algo que no quede claro.
 

 

Escuchar y hacer preguntas

Ser - Escuchar y hacer preguntas
Tiempo: según la elección que haga, ±4 o 5 minutos

Explicación: Una vez que hayas compartido tu experiencia, los participantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas sobre algo que aún no tengan claro o sobre lo que les gustaría saber más. Es importante indicar que las preguntas sólo pueden versar sobre lo que has compartido, es decir, no sobre el sótano de los zapatos ni nada parecido. Si hay oportunidad, uno de los participantes puede compartir una experiencia propia que surja de forma natural. Incluso entonces los demás tendrán la oportunidad de hacer preguntas.

Efecto: el intercambio mejora la escucha y facilita las preguntas.

Los participantes experimentan lo que es que los demás les escuchen con atención, lo que es que les hagan preguntas y lo que pueden hacer con ellas. Este proceso se desarrolla de forma natural.
Cada vez, el narrador mejora en la narración y los oyentes se vuelven más agudos en la escucha.

Reparto de materiales

A8

Ser - Reparto de materiales

Tiempo: ±2 minutes

Explicación: Te dan una pila de papeles, quita uno para ti y pasa el resto a tu vecino.
Te dan bolígrafos, quita uno para ti y pasa el resto.

La invitación - Listar - Elegir

1.

2.

3.

Ser - La invitación - Listar - Elegir

Tiempo: ±3 minutes

Explicación:

• Escribe en tu hoja de papel 1.-2.-3.  Observa el ejemplo en la pizarra.
• Comprueba contigo mismo qué experiencias has tenido con un momento en el que te hiciste daño. Elige tres y escribe cada experiencia en una palabra. Es sólo para que tú mismo con esa palabra recuerdes inmediatamente lo que experimentaste. Esto es para ti y queda en privado. Si no tienes tres experiencias no hay problema. Si tienes más experiencias puedes ampliar la lista.
• Elige la experiencia que puedas y quieras compartir con el grupo.
  
• Encierra en un círculo esta opción.
• Guarda el bolígrafo.

Compartir en parejas

Ser - Compartir en parejas

Tiempo: ±6-10 minutos

Explicación: Divida a los participantes en parejas (es posible hacerlo de distintas maneras) dándoles un número 1 o un número 2. Indique claramente que la pareja se sentará de modo que puedan verse. A continuación, se les indica que cuenten la experiencia que han elegido, el número 1 empieza. El número 2 escucha y espera hasta el final para hacer preguntas sobre las cosas que no estén claras o sean interesantes. A continuación, cambien los papeles. Haga un sonido como indicación de que los papeles están cambiando.

Los participantes experimentan lo que se siente cuando los demás les escuchan atentamente, lo que es que les hagan preguntas y lo que pueden hacer con ellas. Este proceso se desarrolla de forma natural. Cada vez, el narrador mejora en la narración y los oyentes mejoran en la escucha.

Efecto: Los participantes practican la escucha atenta con los métodos Be(come) Yourself. Experimentan placer cuando sus propias experiencias reciben la atención que merecen y, a su vez, pueden dar a los demás también este placer. Al escuchar atentamente, los participantes practican al mismo tiempo el enfoque y la concentración.

Reparto de materiales

A6

Ser - Reparto de materiales

Tiempo: ±2 minutos

Explicación: Te dan una pila de papeles, coges uno para ti y le pasas el resto a tu vecino.

El bolígrafo que has guardado antes puedes sacarlo y volver a utilizarlo.

Escribe tu historia - 1ª versión 

Ser - Escribe tu historia - 1ª versión

Time: ±5-10 minuten - Individual

Explanation: Ahora escribe tu historia en el papel A6 (utilízalo en vertical) tal y como se la contaste a tu compañero. Escríbela tal y como la contaste, no abreviada ni resumida.
Comprueba si puedes incluir en tu historia lo que contaste en respuesta a las preguntas de tu interlocutor.
Si lo has contado largo y tendido, puedes elegir una sección para escribirla.
Vas a escribir la primera versión de tu texto. Si tienes alguna duda, házmela saber levantando la mano o dirigiéndote a mí.

Dependiendo de la independencia del grupo, puedes pasear o elegir un sitio fijo.
Si te sientas en un sitio fijo, deja que los participantes se vayan incorporando de uno en uno.

Instruction: Si tienes preguntas puedes acudir a mí, pero sólo si no hay nadie más. No te preocupes, todo el mundo tendrá su turno.

La escritura se realiza primero en el borrador. Puedes elegir diferentes formas de editar el borrador. Puedes decidir si los participantes escriben la historia en el formato de LessonUp o en su hoja.
En la forma directa, el participante escribe la versión 1 - borrador, la revisa, la corrige y, finalmente, escribe la versión final 2 en la hoja "ordenada" para su libro.

Discutir y editar textos puede hacerse de varias maneras. En la serie Mejores Términos - Sé Visible, se suele utilizar la forma más corta, ' Rápido en la red - versión 2'. Si quieres trabajar en equipo, puedes elegir 'Más largo en la red - versión 2'.

Reparto de materiales

Versión definitiva

Ser - Reparto de materiales -Versión definitiva

Tiempo: 2 minutos

Explicación: Coges una pila de hojas de la versión final, te llevas una para ti y le pasas el resto a tu vecino.

Ya puedes coger el bolígrafo que habías guardado antes y volver a utilizarlo.

Preparación

• Se preparan hojas carta o oficio (vertical) con un marco en la parte superior de unos 10 por 10 cm. Debajo del marco habrá dos columnas. Una para la experiencia y la otra para el poema de once palabras de su elección.
  

1.Edición rápida - versión 2

Ser - 1. Edición rápida - versión 2

Edición independiente - versión en limpio

Tiempo: ±10 minutos

Explicación

instrucción: Corrige con cuidado tu texto para evitar errores ortográficos. Corrige en tu borrador / la versión 1.
En caso de duda, levanta el dedo y formula una pregunta.

Escribe la respuesta en la pizarra para que la vean los demás participantes, un diccionario público temporal.
Instrucciones generales que puedes preparar en la pizarra digital o en una hoja grande de papel:

• Comprueba si has empezado las frases con mayúscula y si has utilizado un punto al final de la frase.
  
• Cuando relean, comprueben que han tenido en cuenta la estructura de su historia: un principio - medio - final. Si lo desean, los participantes pueden añadir frases para dotar a su historia de esta estructura.
  
• Ya hemos hablado de estas reglas, por favor, relea su texto y compruebe si las ha utilizado. Proporcionará un resumen de las normas gramaticales, de estructura de frases o de ortografía que conozcan los participantes para que éstos puedan comprobar su texto en consecuencia. Para ello, puede utilizar carteles o pizarras digitales. Los participantes también pueden disponer de un cuaderno con las reglas.
  

Puede decidir incluir una forma de edición más extensa. Esto puede hacerse de varias maneras:

• Edición por parejas - leve                     Tiempo ± 10 minutos (Ver diapositiva Edición más larga en este plan de lección)
  
• Edición por parejas - más intenso        Tiempo: ± 20 minutos
  
• Edición en el aula                              Tiempo: ± 50 minutos
  
• Oficina editorial                                   Tiempo: ± 55 minutos

Editing in pairs - light

Explicación:

1.  Se formarán parejas y se indicará a los participantes que en sus parejas intercambien sus textos.
2. El número uno lee el texto del número dos y viceversa.
3. Tómate tu tiempo, prepara la lectura en voz alta y deja que tu compañero escuche su texto. La lectura en voz alta hace que un texto suene y cobre vida. Da al escritor la oportunidad de oír de nuevo sus propias palabras y de escuchar y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido. Estimula la conciencia del efecto del texto escrito y de cómo lo entiende la otra persona.
4. A continuación, los participantes pueden editar su propio texto basándose en lo que han escuchado y en las instrucciones de los editores independientes. Se trata de ajustar la redacción y, posiblemente, añadir información adicional que haga más clara su historia.
   

Edición por parejas - más intenso    

Explicación:

1. Se formarán parejas y se indicará a los participantes que en sus parejas intercambien sus textos.
2. Cada participante lee el texto de la otra persona de su equipo y subraya las palabras sobre las que tiene dudas. A veces el lector duda de algo pero es correcto, eso no es un problema. Todas las dudas subrayadas (ortografía, gramática y estilo) deben formularse como preguntas en la medida de lo posible.
3. La idea es que los participantes repasen los textos en una conversación. El escritor recibe de vuelta su propio texto con las palabras subrayadas. En equipo, los participantes repasan todas las preguntas e intentan resolverlas (diccionarios, Ipads/teléfonos y libros como apoyo).

Todas las parejas trabajan de forma independiente y pueden hacerte preguntas si necesitan un experto.
Usted escribe las respuestas sobre ortografía en la pizarra, creando un diccionario de la clase.
Después de discutir los textos, cada propietario empieza a reescribir su propio texto, versión final.

Edición en el aula   

El trabajo en clase sobre los textos se realiza examinando juntos un texto de uno de los participantes, denominado texto de aprendizaje.
Esta forma de trabajo procede de Language Formation.

Explicación:

1. Usted y un participante acuerdan editar el texto para la clase.
   
2. Los demás participantes se dividirán en grupos de tres a cinco.
   
3. En cada grupo, nombra a un secretario dando a uno de los participantes de ese grupo un bolígrafo y una tira de papel. El secretario escribe las preguntas de su grupo.
   
4. El participante que tiene su texto editado públicamente, texto de aprendizaje, elige a un grupo de participantes que se convierten en sus googleadores y/o especialistas en diccionarios.
   
5. El participante con el texto de aprendizaje escribe su texto en la (digi)pizarra.
   
6. Los demás participantes leen el texto y preparan de una a tres preguntas por grupo sobre el texto: sobre ortografía, gramática, estilo y redacción. Los comentarios que hagan deben tener forma de pregunta. El secretario las anota.
   
7. Cuando el grupo haya terminado las preguntas, uno de ellos, no el secretario, pasa al frente para subrayar las palabras con las que están relacionadas las preguntas en el texto de aprendizaje. Diferentes grupos pueden hacer una pregunta sobre las mismas partes del texto (cada grupo tiene su propio color). Ahora todos los grupos tienen las preguntas indicadas en el texto de aprendizaje.
   
8. También puedes hacer tres preguntas, orientando los conocimientos que quiere impartir. Añade sus preguntas en último lugar.
   
9. El propietario del texto de aprendizaje empieza a leer su texto, cuando encuentra una pregunta, visible mediante un signo o subrayado, se detiene y pide al grupo que ha subrayado la pregunta que la lea en voz alta. La respuesta a la pregunta la puede dar el propio participante en el texto de aprendizaje con el profesor y sus googlers/especialistas en libros de texto como apoyo.

Si el participante del texto de aprendizaje es demasiado tímido, asume un papel más importante. El objetivo del proceso es aprender juntos el texto. No para señalar los errores de alguien. Por eso, las preguntas se abordan una a una. Así, se abordan diferentes reglas gramaticales, ortográficas y de estilo. El animador puede dar explicaciones adicionales según las necesidades y el nivel. Los participantes toman notas. Se puede dar un apoyo adicional a las reglas importantes que aún no se conocen ampliamente manteniéndolas visibles en el aula durante más tiempo.

La elección de la forma en que se ofrecen los conocimientos depende del nivel de los participantes y de las posibilidades físicas del entorno de aprendizaje. Tras el tratamiento del texto de aprendizaje, se han debatido todo tipo de puntos con los que ahora los demás también pueden empezar a editar/mejorar sus propios textos. Esto puede hacerse en parejas e individualmente (véase Autoedición o Edición en parejas). Los puntos pueden estar en la IWB, en un póster en la pared o en la libreta/cuaderno de cada participante.

Oficina editorial 

Explicación:

Si el grupo es avanzado, el animador puede montar una "mesa de edición". Un grupo de participantes revisa las historias en busca de errores ortográficos, de puntuación y de estructura de las frases. No corrigen el texto, sino que subrayan las palabras sobre las que hay alguna duda. También pueden escribir una pregunta de contenido al escritor del texto. Los participantes rotan para que todos tengan la oportunidad de experimentar con el papel de editor.

2.Edición más larga - versión 2

Ser - 2. A+B Edición más larga - versión 2

Tiempo: 2x10 minutos

2.A. Lectura intermedia en voz alta

Text pre-final versión

Tiempo: ± 1x10 minutos

Explicación:

El escritor puede escuchar atentamente y experimentar si su texto es correcto en cuanto a ritmo, estructura de las frases y contenido.

The reader practices his reading (pronunciation, comprehension and rhythm). 

Then the roles are reversed. In this way, everyone has heard their text, a preparation for editing.

B. Text pre-final version - version 2

Time: ± 10 minutes/ Individual

Instruction: Now that you know how to adjust your text so that it can be better understood by a reader write your text again. You write on the answer sheet or on the paper specially distributed.* Now write your text exactly below the box. Include any suggestions for improvements. This is the final version of your text. If you have any questions, please let us know.**

When editing, participants can discuss in their teams. They can also approach you with questions. You will write answers about spelling on the board, creating a classroom dictionary.

General instructions you can prepare on the digi/board or large sheet of paper:
Check that you started sentences with a capital letter and that you used a period at the end of a sentence.
When rereading, check that you have taken into account the structure of your story: a beginning - middle - end. Participants can add sentences if they wish to add this structure to their story.
We have already discussed these rules, reread your text and see if you have used them. You will provide an overview of the rules for grammar, sentence structure or spelling that are currently known to participants so that participants can check their text accordingly. An overview of these can be provided by you on posters/digiboard. Participants can also have a notebook with rules.

Writing a final version is a training in precision: reflecting on the draft, improving words and sentence structure and practicing fine motor skills. It requires concentration on many levels. In this way, writers' stories get the attention they deserve.

After writing their final version, participants proceed to create a picture. You can also choose to postpone this task until a time when the energy of the group calls for rest or relaxation.

* The paper on which the text is written in the net may vary depending on the form of presentation. In the Better Words series, an A4-sized booklet has been chosen. In a second instance, these lessons can also be expanded to include more knowledge, research and practice, for this there is a triptych sheet as a form of presentation (see the examples).

**Depending on the independence of the group, the teacher can walk around or choose a fixed place.

Herida a la vista

 

Cuadrado
10 por 10

Ser - Herida a la vista

Tiempo: ± 10 minutos - individual

Explicación: Dibuja a la persona perjudicada con un rotulador negro; en el cuadrado de tu página con tu texto en la red.
Reparte un marcador o lápiz de color a cada participante, también puedes elegir un color.
Con un color se marca la parte del cuerpo que se ha hecho daño.

Una vez terminada la página, los participantes la colocan en su cuadernillo.

Preparar

• Rotuladores o lápices de colores con punta normal.

Escenificaciones rápidas por parejas

Saber - Escenificaciones rápidas por parejas

Tiempo: ± 10 minutos / Parejas

Explicación: Las parejas eligen una experiencia que van a retratar. Indique a los participantes que el sketch debe tener un principio, un nudo y un desenlace. Los participantes disponen de 10 minutos para preparar las dramatizaciones.

Cadena de escenas

• Hable con calma y claridad;
• Tómense su tiempo;
• Reciba los aplausos;
• Mira hacia el público. Elija un punto detrás del público para mirar.

Hacer - Cadena de escenas

Tiempo: ± 2 minutes per escena (±30 minutos)

Explicación: Los participantes se sientan en círculo y, de dos en dos, muestran su boceto al grupo. Se puede optar por indicar la secuencia de presentaciones con un sonido. Después de cada presentación hay un breve aplauso y se pasa rápidamente a la siguiente.
Es importante mantener el ritmo.

Después habrá un breve periodo de tiempo para el debate, tras el cual los participantes completarán su trabajo en la red.
Esto también puede hacerse otro día.

Preparar

• Un bolígrafo negro por participante.
• Cada participante hoja A4 con marco o disposición adecuada para la lección concreta.
• Asegúrese de que haya un lugar para que una pareja se ponga de pie y presente.
• Campanas o cualquier otro instrumento sonoro.
• Para los participantes: hablen con calma y claridad. Tómese su tiempo y reciba los aplausos.

Evaluar

Evaluar

Tiempo: ±5-10 minutos

Explicación: Tras la presentación habrá un breve tiempo para intercambiar impresiones sobre la experiencia de presentar.

Si quieres que todos participen, puedes invitar a los participantes a comentar brevemente su experiencia de presentación.

También puedes invitar a cada equipo a compartir un poco sobre cómo se prepararon para la presentación y cómo fue para ellos.

Mirar atrás

¿Cómo te sientes?
- en una palabra o más -

Reflexión - Mirada retrospectiva
Tiempo: ± 5-10 minutos
Explicación: Invite a todos los participantes a decir en una palabra cómo se sintieron durante la presentación.

Además, con la última diapositiva, pregunta a cada participante: "¿Qué de esta lección puedes utilizar en tu vida diaria?".

Leer en círculo

Reflexión - Leer en círculo

Tiempo: ± 15 minutes

Explicación: Los participantes leen su texto uno a uno y muestran su dibujo al grupo. Así, poco a poco, van desarrollando el sentido de la presentación.

Puedes dar instrucciones para que lean un poco más alto o más claro y, al mismo tiempo, ocupen su lugar y miren a los demás. Pero esto debe decidirse con calma y respetando siempre la sensación de seguridad.

Leer cada vez que termina una clase y tener su propio libro hace que la reflexión se desarrolle de forma natural.

Me llevo conmigo

¿Qué de esta lección puedes
utilizar en tu vida diaria?

Refleción - Me llevo conmigo ...

Tiempo: ± 5-10 minutos

Explicación: Pregunta a cada participante:
"¿Qué de esta lección puedes utilizar en tu vida diaria?".

También has invitado a todos los participantes a decir en una palabra cómo se han sentido durante la presentación.