Week 11 Examentraining - examenbundel C (p.79 - 87)
1 / 27
Lesson duration is: 70 minItems in this lesson
Slide 1 - Slide
1. Startklaar
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.
Slide 2 - Slide
Inleiding
Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. Slide 3 - Slide
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan.
Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet.
Slide 4 - Slide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Skimmen
Scannen
Intensief lezen
De tekst snel lezen zodat je ongeveer weet waar de tekst over gaat
Je gaat op zoek gaat naar specifieke informatie.
Lees elk woord en zorg dat je het stukje tekst begrijpt
Slide 5 - Drag question
Diagnostische vraag:
Het stellen van een diagnostische vraag is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het helpt om inzicht te krijgen in de voorkennis, denkprocessen en leerbehoeften van leerlingen.
Slide 6 - Slide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.
Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef).
Tekst
Read the question(s).
Stap 2
Stap 3
Stap 5
Stap 4
Stap 1
Answer the question.
Skim.
Scan.
Read the text for detail.
Slide 7 - Drag question
Check vraag
Het stellen van een check vraag is essentieel bij formatief handelen in de klas om verschillende redenen. Deze vragen helpen niet alleen om te checken of leerlingen de stof begrijpen, maar ook om actief in te grijpen in hun leerproces en hen verder te ondersteunen.
Dit geeft je een duidelijk beeld van hun niveau en waar je eventueel moet bijsturen.
Slide 8 - Slide
6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Slide 9 - Slide
Inoefenen van de strategie
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map.
Wat hebben alle drie de personen met elkaar gemeen?
A
Ze hebben spijt dat ze niet eerder het toneel op gingen.
B
Ze laten mensen lachen door te vertellen over hun vorige baan
C
Ze voelden zich niet op hun plaats in hun vorige beroep.
D
Ze zijn ooit ontslagen omdat ze hun werk belachelijk maakten.
Slide 10 - Quiz
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Slide 11 - Slide
Inoefenen van de strategie
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map.
Wat is vooral opmerkelijk aan deze vacature voor een kluizenaar, volgens
de schrijver van dit artikel?
de schrijver van dit artikel?
A
A de betaling en huisvestingsvoorwaarden
B
de historische locatie die bij de baan hoort
C
de keuze om deze op Facebook te plaatsen
D
de werkzaamheden die bij deze baan horen
Slide 12 - Quiz
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Slide 13 - Slide
Inoefenen van de strategie
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map.
--> Noteer de letters van de alinea’s in de juiste volgorde in de
uitwerkbijlage.
uitwerkbijlage.
Slide 14 - Open question
This item has no instructions
Slide 15 - Slide
Inoefenen van de strategie
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map.
Waarom ging Nick in een boomhut wonen?
A
om een andere manier van leven uit te proberen
B
om een boek over zijn ervaringen te kunnen schrijven
C
om geld te besparen nadat hij minder opdrachten kreeg
D
om meer over te houden van het geld dat hij verdiende
Slide 16 - Quiz
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
‘a surprisingly comfortable tree house’ (alinea 1)
In welke zin wordt nog eens duidelijk gemaakt dat de boomhut
comfortabel is?
Citeer (= schrijf over uit de tekst) de eerste twee woorden van deze zin.
In welke zin wordt nog eens duidelijk gemaakt dat de boomhut
comfortabel is?
Citeer (= schrijf over uit de tekst) de eerste twee woorden van deze zin.
Slide 17 - Open question
This item has no instructions
Slide 18 - Slide
Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Slide 19 - Slide
Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Did the strategy work?
😒🙁😐🙂😃
Slide 20 - Poll
This item has no instructions
I can use the strategy we used in class successfully:
Slide 21 - Poll
Reflectie:
Is het doel van de les bereikt? Hoe denken de leerlingen hierover?
Door te peilen wat leerlingen hebben opgepikt, kan de docent nagaan of de instructie effectief was en of aanpassingen nodig zijn voor de volgende les.
Slide 22 - Slide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 23 - Slide
This item has no instructions
Slide 24 - Slide
8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 25 - Link
This item has no instructions
Slide 26 - Slide
This item has no instructions
Slide 27 - Slide
This item has no instructions
