Week 11 Examentraining - examenbundel C (p.79 - 87)

• Engels
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 4

Week 10 - Examtraining

Group 1:

1x reading pass

Group 2:

2x reading pass

Group 3:

3 x reading pass

Djamila, Elodie, Reem, 

Safae Aztout, Rabia, Dehaun, Imane Sem, Bartosz, Lianne, Salima Sarah, Efe, Amrien, Romaissa, Yasmin,  Reyhaan

Safae Aakil, Inaya, Amara, Imad, Shreya, Inass

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Today

• reading strategies
  
• exam practice

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Goals

1. R- Ik ken veelvoorkomende vraagsoorten uit het eindexamen Engels. Ik ken verschillende leesstrategieën.
2. T1- Ik pas leesstrategieën toe om examenvragen correct te beantwoorden.
3. T2- Ik kan leesstrategieën toepassen op  examenmateriaal.
4. I- Ik kan refleceren op mijn eigen aanpak en benoem verbeterpunten om mijn leesvaardigheid verder te ontwikkelen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. 

Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet. 

           Your exam

A2: 

- Kan korte eenvoudige teksten lezen. 

- Kan specifieke voorspelbare informatie, in eencoudige alledaagse teksten zoals advertenties, menu's en dienstregelingen. 

- Kan korte eenvoudige brieven begrijpen. 

B1: 

- Kan teksten begrijpen die hoofdzakelijk bestaan uit dagelijkse of werkgerelateerde taal. 

- Kan de beschrijving van gebeurtenissen, gevoelens en wensen in persoonlijke brieven begrijpen. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Skimmen

Scannen

Intensief lezen

De tekst snel lezen zodat je ongeveer weet waar de tekst over gaat

Je gaat op zoek gaat naar specifieke informatie. 

Lees elk woord en zorg dat je het stukje tekst begrijpt

Diagnostische vraag:

Het stellen van een diagnostische vraag is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het helpt om inzicht te krijgen in de voorkennis, denkprocessen en leerbehoeften van leerlingen. 

           Strategy: Answer exam questions

Make sure you use the right strategy:

Read the question(s).	Skim the text.	Scan for key information	Read the text for detail.	Answer the question.
Underline the key words from each answer posibilities.	Quickly read the title, heading, subheadings, illustrations.	Read the text, scan for keywords, dates, locations, etc.	Read the text carefully from start to finish. Reread confusing paragraphs directly linked to questions.	Eliminate wrong answers.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Het stappenplan wordt expliciet aangeleerd.

Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef). 

Tekst

Read the question(s).

Stap 2

Stap 3

Stap 5

Stap 4

Stap 1

Answer the question.

Skim.

Scan.

Read the text for detail.

Check vraag

Het stellen van een check vraag is essentieel bij formatief handelen in de klas om verschillende redenen. Deze vragen helpen niet alleen om te checken of leerlingen de stof begrijpen, maar ook om actief in te grijpen in hun leerproces en hen verder te ondersteunen.

Dit geeft je een duidelijk beeld van hun niveau en waar je eventueel moet bijsturen.

           Let's get to work

You are going to answer a few exam questions.

Make sure you use the right stragegy:

Read the questions.	Skim the text.	Scan for key information	Read the text for detail.	Answer the question.
Underline the key words from each answer posibilities.	Quickly read the title, heading, subheadings, illustrations.	Read the text, scan for keywords, dates, locations, etc.	Read the text carefully from start to finish. Reread confusing paragraphs directly linked to questions.	Eliminate wrong answers.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

strategy

Inoefenen van de strategie

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map. 

Wat hebben alle drie de personen met elkaar gemeen?

1. Ze hebben spijt dat ze niet eerder het toneel op gingen.
2. Ze laten mensen lachen door te vertellen over hun vorige baan
3. Ze voelden zich niet op hun plaats in hun vorige beroep.
4. Ze zijn ooit ontslagen omdat ze hun werk belachelijk maakten.

Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.  

Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen. 

Inoefenen van de strategie

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map. 

Wat is vooral opmerkelijk aan deze vacature voor een kluizenaar, volgens
de schrijver van dit artikel?

1. A de betaling en huisvestingsvoorwaarden
2. de historische locatie die bij de baan hoort
3. de keuze om deze op Facebook te plaatsen
4. de werkzaamheden die bij deze baan horen

Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.  

Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen. 

Inoefenen van de strategie

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map. 

--> Noteer de letters van de alinea’s in de juiste volgorde in de
uitwerkbijlage.

Inoefenen van de strategie

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekeningvan de strategie in hun map. 

Waarom ging Nick in een boomhut wonen?

1. om een andere manier van leven uit te proberen
2. om een boek over zijn ervaringen te kunnen schrijven
3. om geld te besparen nadat hij minder opdrachten kreeg
4. om meer over te houden van het geld dat hij verdiende

Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.  

Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen. 

‘a surprisingly comfortable tree house’ (alinea 1)
In welke zin wordt nog eens duidelijk gemaakt dat de boomhut
comfortabel is?
Citeer (= schrijf over uit de tekst) de eerste twee woorden van deze zin.

strategy

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

strategy

Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)

Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter? 

Did the strategy work?

😒🙁😐🙂😃

I can use the strategy we used in class successfully:

010

Reflectie:

Is het doel van de les bereikt? Hoe denken de leerlingen hierover?

Door te peilen wat leerlingen hebben opgepikt, kan de docent nagaan of de instructie effectief was en of aanpassingen nodig zijn voor de volgende les.

           Finish up

1. R- Ik ken veelvoorkomende vraagsoorten uit het eindexamen Engels. Ik ken verschillende leesstrategieën.
2. T1- Ik pas leesstrategieën toe om. examenvragen correct te beantwoorden.
3. T2- Ik kan leesstrategieën toepassen op  examenmateriaal.
4. I- Ik kan refleceren op mijn eigen aanpak en benoem verbeterpunten om mijn leesvaardigheid verder te ontwikkelen.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• skim
• scan
• strategy for reading

Reflection

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.

edition.cnn.com

Thank you for your attention!

Next time:

• I can answer open questions in exams.

Sla deze slide op in je favorieten of klik op het oog om de slide te verbergen.