V6_Nat_K3.3 en 3.4 _Neutrinos en Standardmodel

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: Hoofdstuk 11 Medische beeldvorming
  Keuzekatern 3: Kern- en deeltjesprocessen
• Benodigde lesmaterialen: boeken, binas, rekenm. (geen GR)
• vandaag:
  K3.3
  Neutrino's

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8
H11.1-2	H11.3-4	herhalen H11.1-4 ZW opgaven (VGT uitval)	H11.5 Keuze 3.1	keuze-katern 3.2-3	keuze-katern 3.4-5	H11 en K3 herhalen en oefen-toetsvragen	PTA week

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

HW  en planning

opdracht 4, 9,11

Paragraaf 4

Volgende week: Herhaling HS 11 (afsluiting, stencil, SO)

 en K3 (par 5 + afsluiting)

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

HW  

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

HW  

Opdracht 9

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Wat vind je in Binas 26 over neutrino's?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

      Leerdoelen

1. R Ik ken de dikgedrukte woorden uit het tekstboek, bijv. "antimaterie", "antideeltje", ik kan in Binas tabel 26 vinden: leptonen, baryonen, etc.
2. T1 Ik kan behoud van leptongetal toepassen
3. T2 Ik kan de formules toepassen en de opgaven maken van K3.3
4. I Ik begrijp wat er bij annihilatie gebeurt

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

uitleg blz 23 tabel 2 en Binas 26A

samen lezen: behoud van leptongetal (blz 23)

uitleg annihilatie 

praten over quarks

klik mij ↓

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

De wet van behoud van leptongetal

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Reacties 

Verval:

Botsing:  omgekeerde beta verval

Annihilatie/ Creatie:   deeltje + antideeltje --> 2 foton

massadefect: reactie spontaan of niet

OPDRACHT 11 

+βverval

−βverval

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Ontdekking neutrino

Stel deze reactie op.

Bereken de vrijgekomen energie.

Welke soort foton is er na deze reactie ontstaan?

Oefenen: Opdracht 16 a

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Ontdekking neutrino

Stel deze reactie op.

Bereken de vrijgekomen energie.

                                                                   --> 

Welke soort foton is er na deze reactie ontstaan?

Oefenen: Opdracht 16 a

m​p​​+m​ν​​→m​n​​+m​e​​

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Ontdekking neutrino

Cowan-Reines experiment

Kan je je voorstellen......

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Detekteren neutrino

Als vwo leerling  moet je dit weten: 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Detekteren neutrino

Japan

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Welk deeltje is dit?

1. neutrino
2. muonneutrino
3. elektronneutrino
4. anti-elektronneutrino

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat is de lading?

1. 0
2. -1
3. +1
4. 1/3

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat is zijn leptongetal?

1. 0
2. -1
3. +1
4. 1/3

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Aan de slag (15 min.)

• lees K3.3
• maak vr 4,9,15
• bespreek met elkaar tabel 26

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Een subatomair deeltje gaat sneller dan het licht, kan dat?

1. > c is onmogelijk, dus nee
2. > c kan wel als het c(water) is
3. neutrino's kunnen dit veroorzaken
4. zo is neutrino ontdekt

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Een subatomair deeltje gaat sneller dan het licht, kan dat?

1. Ja in een kernreactor (zwaar water)
2. ja, in een neutrinodetector
3. Ja , tijdens het Cowan-Reines experiment
4. hiermee werkt een neutrinodetector

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Hoe ging het zelfstandig werken?

1. Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb geen vragen
2. Ik heb alles gelezen, de opgaven gemaakt, ik heb wel vragen
3. Ik heb gelezen en opgaven geprobeerd, ik vind het moeilijk, ik heb wel vragen
4. Ik heb niet genoeg gewerkt, sorry

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Instructie/ Begrippen

• Standardmodel
• BINAS 26 tabel
• Leptonen
• Mesonen 
• Baryonen
• Wisselwerkende deeltjes
• (Vectorbosonen)
• 4 fundamentale krachten

klik mij ↓

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

 Begrippen

• Standardmodel
• BINAS 26 tabel
• Leptonen
• Mesonen 
• Baryonen
• Wisselwerkende deeltjes
• (Vectorbosonen)
• 4 fundamentale krachten

klik mij ↓

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Quarks: (gebroken)lading en massa

+ anti 

deeltjes

Standardmodel

BINAS tabel 26B 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

E/m straling

• 
  
• Tussen twee geladen deeltjes werkt een elektrische kracht en je merkt het gevolgen van als een aantrekking of een afstoting.
  
• Wat een kracht is, kun je beschrijven met behulp van de wisselwerking tussen deeltjes.

Sterke kernkracht

GLUON

• Een gluon is een elementair deeltje dat verantwoordelijk is voor het overbrengen van de sterke kernkracht. 
• De sterke kernkracht houdt de kern bij elkaar en is sterker dan de afstotende, elektromagnetische kracht tussen de protonen.
  
• Hij houdt de quarks in de mesonen en baryonen bij elkaar.

Nobelprijs voor NL 

Tussen quarks en leptonen

De zwakke kernkracht wordt overgebracht door W-bosonen (W+ en W−) en het Z-boson (Z0) en beïnvloedt  neutrino's, geladen leptonen en quarks.

β​−​​verval

β​+​​verval

 Zwakke kernkracht 

boson

• Neutron (udd) laten veranderen in een proton (uud).
• De zwakke kernkracht kan een down-quark veranderen in een up-quark of andersom.
•            vervalt  in                      en en

Veranderen van "smaak" van d quark

W​−​​

W​−​​

 Zwakke kernkracht 

boson

• Proton (udu) laten veranderen in een neutron (udd).
• De zwakke kernkracht kan een up-quark veranderen in een down-quark of andersom.
•            vervalt  in              en  een 

Veranderen van "smaak" van d quark

W​+​​

W​+​​

β​+​​

ν​e​​

 Zwakke kernkracht 

boson

• Het Z-boson is een boson dat de zwakke kernkracht tussen een deeltje en zijn antideeltje overbrengt.

Het elementair deeltje is elektrisch neutraal (notatie Z0) en heeft een massa van 

91 GeV/c2.

Z​0​​

 Zwakke kernkracht 

boson

• Proton (udu) laten veranderen in een neutron (udd).
• De zwakke kernkracht kan een up-quark veranderen in een down-quark of andersom.
•            vervalt  in              en  een 

Veranderen van "smaak" van d quark

W​+​​

W​+​​

β​+​​

ν​e​​

 Zwakke kernkracht 

boson

De zwakke kernkracht stelt leptonen en quarks (en hun antimaterie-tegenhangers) in staat energie, massa en lading met elkaar uit te wisselen.  (70 verschillende interacties)

levensverwachting ongeveer 33×10−25 seconden

Z​0​​

 Zwakke kernkracht 

boson

De zwakke kernkracht stelt leptonen en quarks (en hun antimaterie-tegenhangers) in staat energie, massa en lading met elkaar uit te wisselen.  (70 verschillende interacties)

Z​0​​

Higgsboson

m​Higgs​​=125GeVc​−2​​

Higgsboson  geeft massa aan de deeltjes waarmee het interactie heeft.

Graviton

Tot nu toe zijn gravitonen niet waargenomen.

Het graviton is een hypothetisch elementair deeltje dat de zwaartekracht overbrengt in de meeste kwantumzwaartekrachtsystemen.

Afsluiting

Opdrachten 17 t/m 22 maken en bespreken

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

      Leerdoelen

1. R Ik ken de dikgedrukte woorden uit het tekstboek, 
2. T1 Ik kan het verval van verschillende mesonen en baryonen analyseren
3. T2 Ik kan de formules toepassen en de opgaven maken van K3.3
4. I Ik begrijp wat er bij beta verval met quarks gebeurt

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

    Begrippen uit deze les

• Standardmodel
• Leptonen en quarks
• Wisselwerkende krachten
• Quarks, Baryonen, mesonen,
•  Vectorbosonen
• 
  

Dit is een proton,
welke andere deeltjes zie je?
in de figuur?

1. quarks
2. quarks en gluon
3. quarks en Z boson
4. UDD quark en W boson

Welk deeltje is dit?
Welke andere deeltjes zie je?
in de figuur?

1. quarks
2. neutron, quarks en gluonen
3. antineutron, antiquarks
4. UDD quark en W boson

             Opdr. 18

.

BINAS tabel 26

a

b

c

             Opdr. 18

Dus is er geen behoud van

 ladingsgetal.

 De reactie is dus niet mogelijk.

a

b

c

             Opdr. 22

a

b

c

Exit ticket: Hoe ging de les,
wat heb je geleerd?