Mavo 4 24-25 periode 2 week 3 5.1 en 5.2

• Economie
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 2

De ondernemingsvorm met aandelen die vrij verhandelbaar zijn....

1. NV
2. BV
3. Eenmanszaak
4. VoF

De ondernemingsvorm met prive aansprakelijkheid en meerdere eigenaren...

1. NV
2. BV
3. Eenmanszaak
4. VoF

      Leerdoelen 5.1

1. R - de leerling kent het verschil tussen de collectieve en particuliere sector.

2. R - de leerling kan voorbeelden benoemen van collectieve goederen.

3. R - de leerling kent de begrippen privatiseren en nationaliseren.

4. I - de leerling kan uitleggen hoe subsidies en accijns de burgers en bedrijven beïnvloeden.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Welk van onderstaande is GEEN collectieve voorziening?

1. Fietspad
2. Rechtbank
3. Politie
4. Tankstation

Aan de slag

Maak van paragraaf 5.1 vragen 2, 3 en 5

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Samen beantwoorden we van 5.1 de vragen 9 en 10.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

      Leerdoelen 5.2

1. R - de leerling kent de verschillen tussen de planeconomie, vrijemarkt economie en sociale markteconomie.

2. R - de leerling kent het CBS, CPB en SER en weet welke rol zij spelen bij besluiten die de overheid neemt.

3. T1 - de leerling kan de begrippen BBP, economische groei en recessie aan elkaar koppelen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Aan de slag

Lees stukje tekst op blz 144 over CBS, CPB, SER

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Maak nu vraag 8 van 5.2

Aan de slag

Zoek op internet het verloop/lijngrafiek van het nationaal inkomen / BBP op voor de periode 2010 tot heden.

Doe dit voor de volgende landen:

NL

DE

USA

CN

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Afsluiting

1. R - de leerling kent het verschil tussen de collectieve en particuliere sector.

2. R - de leerling kan voorbeelden benoemen van collectieve goederen.

3. R - de leerling kent de begrippen privatiseren en nationaliseren.

4. I - de leerling kan uitleggen hoe subsidies en accijns de burgers en bedrijven beïnvloeden.

1. R - de leerling kent de verschillen tussen de planeconomie, vrijemarkt economie en sociale markteconomie.

2. R - de leerling kent het CBS, CPB en SER en weet welke rol zij spelen bij besluiten die de overheid neemt.

3. T1 - de leerling kan de begrippen BBP, economische groei en recessie aan elkaar koppelen.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.