BSL 2- bijeenkomst 3 maandag 18 november

• Begeleiding
• Middelbare school
• vmbo lwoo, vwo
• Leerjaar 6

Check-in

Welke opmerking van een leerling heeft je 

onlangs laten lachen?

Uitwisseling met collega die je vandaag nog niet hebt gesproken.

Vandaag

• Voorafgaand aan de toetsweek
• Tijdens de toetsweek
• Na de toetsweek (RTTI en OMZA)
• Vragen, etc.

Voorafgaand aan de toetsweek

Pak ajb Zermelo erbij en check jouw rooster voor de toetsweek.

Voorafgaand aan de toetsweek

Tijdspad voorexamenklassen en onderbouwklassen periode 1

Examenbericht

Examenbericht

Toetsmatrijs

1. selecteer een klas

2. noteer het aantal vragen

3. vul de informatie aan

Toets klaarzetten

Tijdens de toetsweek: surveilleren

Codo: Z102

Telefoon: 6102

Koen of Corinca

Protocol

Tijdens de toetsweek: surveilleren

Bij toetsen van 90 min of langer mogen leerlingen tussen toetsen het lokaal uit.

Bij toetsen van 60 min blijven leerlingen in het lokaal.

Tijdens de toetsweek: surveilleren

Testfox: leerlingen die de toets verlaten moeten hun hand opsteken.

Je merkt tijdens het surveilleren op dat er twee leerlingen met elkaar 'overleggen'. Wat doe je?

1. Je contact een teamleider .
2. Je neemt het werk in en vraagt hen het lokaal te verlaten.
3. Je doet niks.
4. Je benoemt het spieken en noteert dat op pv. Leerlin werkt door.

Een leerling vraagt een klasgenoot tijdens de toets of ze een rekenmachine mag lenen.

Is dit toegestaan?

1. Ja
2. Nee

Een leerling komt na 31 minuten het toetslokaal binnen. Wat doe je?

1. Je contact een teamleider.
2. Je contact de toets codo.
3. Je doet niks.
4. De leerling mag het lokaal niet binnen komen.

Een leerling wil tijdens de toets aardrijkskunde een woordenboek Nederlands gebruiken.

Is dit toegstaan?

1. Ja
2. Nee

Een leerling wil tijdens de toets naar de WC.
Wat doe je?

1. Je geeft toestemming.
2. Je geeft geen toestemming.

Surveilleren

Surveillanceprotocol

Proces Verbaal

Reflectie

• ervaringen toetsweek
• ervaringen afnemen SO

Kunnen we leren van opgedane ervaringen?

 Herhaling RTTI

Door leerdoelen met RTTI zichtbaar te maken is er direct overzicht over op welk niveau een leerling/klas goed of minder goed presteert. Hierna kan er effectief op het leerproces van de leerling/klas gestuurd worden en kan dit leerlingprestaties bevorderen. 

• R = Reproductie: Leerling hoeft zelf niets wezenlijks toe te voegen aan het geleerde.
  Het kunnen weergeven of herkennen van wat letterlijk geleerd is.
• T1 = Toepassing 1: Het toepassen van de leerstof volgens de getrainde methode in vergelijkbare situatie als de geoefende situaties. Beheersen van geleerde stappenplannen, methodes of 'recepten' naar analogie van de getrainde situaties
• T2 = Toepassing 2: Het toepassen van leerstof in nieuwe situaties. Is de leerling in staat om in een nieuwe context of situatie zelf te bepalen welke methode geschikt is of welke delen van methodes, stappenplannen of recepten gecombineerd moeten worden?
• I = Inzicht: Een bredere structurerende inbreng. Het zelf construeren van de context en de methode.
   Zelfstandig en systematisch een nieuw vraagstuk vanuit verschillende perspectieven doorgronden en oplossen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

OMZA en relatie met RTTI

Reproductie

T1raining

T2ransfer

Inzicht & innovatie

Organisatie

Meedoen

Zelfvertrouwen

Autonomie

Taal van het leergedrag

OMZA leergedrag

Organisatievermogen - R(eproductie)-

Hierbij gaat het om het vermogen van de leerling om te plannen en het overzicht te bewaren. In hoeverre worden boeken en schriften meegenomen en houdt een leerling een agenda bij. Werkt een leerling met aparte schriften per vak of staan alle aantekeningen en opdrachten door elkaar?

Meedoen - T(raining)1- 

In hoeverre participeert de leerling in de les, is de leerling betrokken en stelt hij vragen? Ook wordt er hierbij gekeken naar de mate waarin leerlingen zich voorbereiden op de les en het huiswerk maken.

OMZA leergedrag

Zelfvertrouwen - T(ransfer)2-

In hoeverre durft de leerling antwoord te geven en durft hij vragen te stellen? Durft de leerling zich te presenteren of blijft hij meer op de achtergrond?

Autonoom - I(nzicht)- 

Is de leerling in staat om zelfstandig te werken, worden er kritische vragen gesteld die een bijdrage leveren. Is de leerling assertief of reflectief? 

Analyse

Wat valt op bij Reproductie?

Wat adviseer je in OMZA?

Analyse

Wat valt op bij T1?

Wat valt op bij I?

Wat zou je kunnen adviseren in OMZA?

concreet

• na elke toetsweek 
• OMZA  
• QA  

OMZA

Beperk je tot 1 advies/opmerking.

Check

Ga nu naar RTTI-online en vul bij 1 leerling die opvalt een advies in. 

1. Log in op rtti-online
2. Klik de knop OMZA aan
3. Klik de klas aan waarvoor je OMZA wil invullen
4. Vul OMZA in bij alle leerlingen(tip: van boven naar beneden)
5. Bij leerlingen die uitvallen:
   ( ! of X )--> klik op het pennetje voor hun naam.
6. Het programma voorziet al in observaties + acties. Kies er een of maak er een zelf. Beperk je tot 1 advies
7. Klik op OPSLAAN

Tijd over?

Casus 1

Casus 1: 

Hans, docent biologie

Doelgroep: VMBO

Fragment: lesopening

Opdracht:

Vul de kijkwijzer in voor de rubric 'startklaar'

Wissel uit...

Overeenkomsten en verschillen identificeren en verklaren.

Hoge verwachtingen en lesobservaties

Verwachtingspatronen die ontstaan tussen docent en leerling (niveau: klaslokaal)

Bv. docent heeft hoge verwachtingen        leerling vormt hoge verwachtingen van zichzelf        positieve invloed op leergedrag en leerprestaties.

Maar gaat evengoed om verwachtingspatronen die bestaan of ontstaan tussen onderwijsprofessionals binnen de school (niveau: school)

Bv. Coördinator/ schoolopleider heeft hoge verwachting van docent         docent vormt hoge verwachtingen van zichzelf         positieve invloed op leergedrag en leerprestaties.

(Jacobson & Rosenthal, 1968; Weinstein, 1986; Saphier, 2017; Rubie Davies, 2015; Bouttaouane, 2023)

Vanuit een moreel ethisch aspect (verbinden met kinderrechtenverdrag)

       Vanuit een onderwijskundig aspect (geen enkele factor heeft meer impact op de benutting van hun leerpotentieel.

2. Omdat onderwijs vanuit hoge verwachtingen gaat over een investering op groepsniveau (klaslokaal) en schoolniveau (professionals onderling)

Verwachtingen

(Jacobson & Rosenthal, 1968; Weinstein, 1986; Saphier, 2017; Rubie Davies, 2015)

Vragen stellen

Laten we met elkaar inzoomen op de verschillende typen vragen die wij aan leerlingen stellen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Categorie I

• Hoe heb je dit aangepakt?
• Wat vond je goed gaan? Wat minder?
• Wat zou je de volgende keer anders doen?
• Wat was jouw doel?
• Heb je het resultaat bereikt?
• Wat zou je nog meer kunnen proberen?

Categorie II

Denken en redeneren

• Hoe zou je dit probleem op een andere manier kunnen aanpakken?
• Welke stappen ga je nu ondernemen om jouw doel te bereiken?
• Hoe ga je ervoor zorgen dat je deze vaardigheid verder ontwikkelt?
• Wat zou een volgende stap kunnen zijn in dit proces?

Categorie III

Vragen op zelfregulatie

• Wat maakt het dat je voor deze aanpakt kiest?
• Welke kwaliteiten van jezelf ga je inzetten om jouw doel te bereiken?
• Waar komt die drive vandaan?
• Wat houdt je tegen om het anders te doen?
• Hoe ga je dit vasthouden?

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Opnieuw Casus 1

Casus 1: 

Hans, docent biologie

Doelgroep: VMBO

Fragment: lesopening

Opdracht:

Welke feedback en welke vragen stel je?

Wissel uit...

Overeenkomsten en verschillen identificeren en verklaren.

Casus 2

Casus 2: 

Douwe, 4e jaars student Engels (HBO)

Doelgroep: VMBO

Fragment: 'fuck you!'

Opdracht: 

Rollenspel: Het Nagesprek

• Collega 1: Douwe (docent)
• Collega 2: Coördinator/schoolopleider
• Collega 3: Observeert het nagesprek

Brandende vragen