Les 2_spullen controle_reflectietoetsweek_film kijken

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Welkom ZM1B

Startklaar maken: JDW map, etui, opgeladen laptop, KERN boek. 

Telefoon in ZAKKIE, jas uit, tas op de grond. 

Afspraken in de klas

Belangrijk:

Rust & respect

Concreet:

- Spullen mee.

- Naar elkaar luisteren.

Wat gaan we doen vandaag?

1.  Check op startklaar: spullen in orde?

2. Reflectie op PTO-2

3. Film kijken + werkblad

1. Startklaar periode 2 - spullen

Wat neem je iedere les mee? 

1. JDW-map met Cornell bladen + streepjespapier.

2. Etui met 2 kleuren pennen.

3. KERN boek.

4. Opgeladen laptop. 

Wat gaan we doen in periode 2?

Pak je map erbij + pen!

Kracht van verhalen     - Hoofdstuk 2                                       nieuw boek

Les  1            Mensen kunnen niet zonder verhalen

Les  2            Tekstsoorten

Les 3             Tekstdoelen

Les 4             Het onderwerp van een tekst

Les 6             Woordenschat

stap 1b. Welke lesstof wordt deze periode behandeld?

Spelling en grammatica                                    nieuw boek

Les  5            meervoudsvormen

Les  6            bijzondere meervoudsvormen

Les  7            samenstellingen aaneen schrijven

Les  8             samenstellingen tussenklanken

Les                 Woordenschat 5-8 

Beoordeling NUMO

• Je maakt 9x 45 minuten NUMO
• Deadline 10 januari -  14 maart. 

Werk aan de volgende onderdelen:

Spelling

Werkwoordspelling

Grammatica

2 onderdelen 100% = VOLDOENDE, 

3 onderdelen 100% = GOED.

Tijd
7 uur	Voldoende = 45 min p/w
9 uur	Goed = 60 min p/w

2. Reflectie toets

- Pak een Cornell blaadje + pen.

- We bekijken de moeilijkste vragen nog een keer.

Stap 1: Wat is een informerende tekst?

Stap 2. Wat herken ik daarvan in deze tekst?

Oorzaak: datgene waardoor iets gebeurd.

> Waarom heeft iemand dyslexie?

Oorzaak: datgene waardoor iets gebeurd.

> Waarom heeft iemand dyslexie?

Hoe weet je dat Ate de hoofdpersoon is?

2. Inzage toets - Testfox

- Ga naar Testfox.

- Bekijk de toets en geef per vraag aan of je het antwoord snapt.

- Klaar? Werk aan NUMO. 

Film kijken.

>> Club van Lelijke kinderen. 

>> Pak je werkblad erbij. 

3. Aan de slag!

Wat?	Maak de achterkant van je blad. Dit doe je alleen.
Tijd?	4 minuten. Daarna overleggen met buur.
Daarna?	Vul je antwoorden aan met andere kleur pen. Lever het werkblad in bij de docent.

Checklist:

• Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.
• Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.
•  Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om de voorkennis te activeren.

Terugblik-opdracht

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

      Leerdoelen

1. R 
2. T1
3. T2
4. I

Checklist:

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Exit ticket