2mavo 1.3 Practicum

• Natuurkunde / Scheikunde
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode #

• Thema:
• Benodigde lesmaterialen:

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
...	...	...	...	...	...	...

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

      Leerdoelen

1. Je kunt practicummaterialen herkennen

2. Je kunt de toepassing van practicummaterialen benoemen

3. Je kunt de veiligheidsregels en veiligheidsmiddelen

bij een practicum noemen.

4. Je kunt de werking van de brander uitleggen. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Practicum

• Als je een onderzoek doet bij natuurkunde of scheikunde heet dat een practicum.
  
  
• De spullen die je gebruikt heet het practicummateriaal.

Practicummateriaal

Veiligheidsregels

Bij een practicum werk je soms met vuur, gevaarlijke stoffen, dure spullen of elektriciteit. 

Dit kan gevaarlijk zijn, daarom moet je veilig werken!

Daarvoor zijn regels!

Veiligheidsregels

Veiligheidsmiddelen

Kun jij ze vinden in het lokaal?

• Brandblusser
• Branddeken
• Oogdouche
• Nooddouche
• Nooddeur
• Noodstop

De brander

Aansteken:

1. Doe de luchtschijf dicht.
   
2. Controleer of de gaskraan dicht is.
   
3. Draai de gaskraan op je tafel open.
   
4. Houd een brandende lucifer net boven de schoorsteen.
   
5. Draai de gaskraan een beetje open, zodat de brander met een geeloranje vlam gaat branden.

Uit:

1. Draai de luchtschijf dicht.
   
2. Draai de gaskraan op je tafel dicht.
   
3. Draai de gaskraan dicht.

Gele vlam of pauzevlam 

• De pauzevlam gebruik je als je de brander even niet nodig hebt. 
• Een pauzevlam is geeloranje. De pauzevlam is goed zichtbaar, zodat je je niet per ongeluk verbrandt aan de vlam. 
• Voor een pauzevlam draai je de gaskraan een beetje open en blijft de luchtregelring dicht. 
• De pauzevlam is de minst hete van de drie vlammen. 

Stille blauwe vlam

• De stille blauwe vlam gebruik je als je iets warm moet houden. 
• Je gebruikt de stille blauwe vlam als je een kleine hoeveelheid vloeistof moet verwarmen. 
• Voor een stille blauwe vlam open je de gaskraan en de luchtregelring een beetje. 
• De stille blauwe vlam is veel heter dan de pauzevlam.

Ruisende blauwe vlam

• De ruisende blauwe vlam is heel heet. 
• De ruisende blauwe vlam is voor een groot deel onzichtbaar. 
• Je ziet alleen de blauwe kegel of kern, maar de vlam is dus veel groter. 
• Je gebruikt de ruisende blauwe vlam om een grote hoeveelheid vloeistof te verwarmen.
• Voor een ruisende blauwe vlam draai je de gaskraan en de luchtregelring ver open.

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket