Les wetsvoorstel

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Terugblik vorige week > simulatie. Wat vonden jullie er van? Wat vond je leuk wat vond je minder leuk? (tips/ tops voor volgend schooljaar)

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

  Mededelingen

1. Leerlingen die nog geen diplomatic paper hebben ingeleverd moeten dat z.s.m. doen! 

2. Leerlingen die afwezig waren/ onvoldoende hebben voor de simulatie moeten aan het einde van les blijven om een inhaalmoment in te plannen 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

      Leerdoelen

Aan het einde van de les.. 

1. Heb je inzicht in duurzame ontwikkelingsdoelen (SDG's): je begrijpt de SDG’s 7, 11, en 13, en kan je deze doelen koppelen aan relevante maatschappelijke problemen.

2. kunnen jullie  een wetsvoorstel ontwikkelen met behulp van het beleidskompas en dit presenteren in de vorm van een poster (volgende week) .

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

                                                Intro

Video 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Ontwikkel een wetsvoorstel voor een duurzaamheidsprobleem en presenteer dit in de vorm van een poster.

Ontwikkel een wetsvoorstel voor een duurzaamheidsprobleem en presenteer dit in de vorm van een poster.

Opdracht: Ontwikkel een wetsvoorstel voor een duurzaamheidsprobleem en presenteer dit in de vorm van een poster.

In groepjes van 4-5 kies je probleem dat te maken heeft met één van de volgende Sustainable Development Goals (SDG’s):

SDG 7: Betaalbare en duurzame energie

SDG 11: Duurzame steden en gemeenschappen

SDG 13: Klimaatactie

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Stap 1: Kiezen van het probleem

• Brainstorm samen over problemen die gerelateerd zijn aan één van deze SDG’s. 

• Doe onderzoek naar bestaande wetten en regels die hiermee te maken hebben.

• Bedenk welk probleem jullie willen aanpakken en waar jullie wetsvoorstel over zal gaan.

Stap 2:  Beleidskompas invullen

Gebruik het beleidskompas om stap voor stap een wetsvoorstel te maken.

Het beleidskompas begeleidt jullie door belangrijke vragen zoals:

• Wat is het probleem dat jullie willen aanpakken?
• Welke oplossingen zijn er al?
• Wat zijn de voor- en nadelen van verschillende beleidsopties?
• Welke beleidsoptie kiezen jullie en waarom?
• Hoe gaat jullie wetsvoorstel het probleem oplossen?

Stap 3: Poster maken

• Jullie maken een poster om jullie wetsvoorstel te presenteren. Zorg ervoor dat de poster duidelijk en aantrekkelijk is.

• Houd rekening met de 3-30-300 regel: de poster moet in 3 seconden opvallen, in 30 seconden de kern van jullie voorstel uitleggen, en in 300 seconden (5 minuten) meer details geven.

Stap 4: Presentatie

• Volgende week presenteren jullie je wetsvoorstel aan de klas. Elke groep heeft 5 minuten om de poster en het voorstel uit te leggen, gevolgd door 5 minuten waarin de klas en de docent vragen kunnen stellen.

Deadline

Het ingevulde beleidskompas moet uiterlijk op dinsdag 15 oktober om 20:00 worden ingeleverd.

De poster moet op 16 oktober klaar zijn voor de presentatie.

Stap 1: Kiezen van het probleem

• Brainstorm samen over problemen die gerelateerd zijn aan één van deze SDG’s. 

• Doe onderzoek naar bestaande wetten en regels die hiermee te maken hebben.

• Bedenk welk probleem jullie willen aanpakken en waar jullie wetsvoorstel over zal gaan.

Na brainstorm: Start met beleidskompas invullen vraag 1 a) t/m e). 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket