IO: 80/20-rooster (Sara Verlee)

• Mentorles
• WO
• Studiejaar 1

IO: 80/20 rooster

Eindpresentatie IO
25 mei 2020

Sara Verlee

Inhoud

1. Databronnen

2. Beschrijving innovatie; inhoud en context

3. Analyse vanuit gekozen perspectieven (sociologisch en psychologisch)

4. Conclusie; advies en inzichten

Databronnen

• Mailwisselingen directie, personeel
• Notulen vergaderingen (MR)
• Powerpoints van werkmiddagen 80/20 rooster
• Interviews met docent Nederlands, docent economie (ook MR-lid), twee leerlingen
  

80/20 rooster kenmerken

• 80% normale lessen, lesduur 60 min. ipv 45 min.
• 20% maatwerkuren, kiesbaar door ll'n
• In maatwerkuren ruimte voor versterking/verdieping
• Minder lessen, geen blokuren, minder toetsen
  
• Les van 9:00-15:00 (onderbouw) en van 8:00-16:15 (bovenbouw)
  

Schoolcontext

• Stanislascollege Westplantsoen Delft (1700 ll'n)
• Havo, atheneum, gymnasiumschool
  
• Excellente school, met groot aanbod vakken (Chinees)
• 45 min. rooster
  

Landelijke context

2018: CAO VO

Minder werkdruk leraren: 50 uur tijd voor ontwikkeling

Kosten voor de school

Schoolleiding Stanislas (2018)

• Initiatief om lesuren te verlengen naar 60 minuten, om zo lesuren te kunnen schrappen en de 50 uur vrij te maken

• "Leraren kunnen niet goed tegen verandering"

De directie kreeg dit concept niet door een stemming heen.

Introductie 80/20 concept

• Verschillende plenaire bijeenkomsten vanuit directie; CAR model, werkdrukverlaging, maatwerk als hoofdpunten
  
  
  
• 4 februari 2019: eerst plenaire bijeenkomst 80/20 concept
  

Ppt schoolleiding (12/04/2019)

Tijdlijn

Notulen MR (27/06/2019)

Opmerkingen

• Schoolleiding drijvende kracht achter verandering
• In eerste instantie werken docenten tegen (60 min. rooster)
• School introduceert 60 min. als onderdeel van 80/20 concept, een jaar later
• Concept is ingestemd: uit notulen MR komt hier onduidelijkheid over naar voren
  

Hoe verwacht je dat docenten te spreken waren over deze innovatie tegenover de schoolleiding?

1. Negatief, opstandig
2. Positief
3. Ze hebben geen inspraak gehad
4. Kritisch, met aanbevelingen

Docenten

• Interviews met docente Nederlands, Marije, docent economie, Damy.

• Ingezeten bij MVT overleg, en gesprekken met vakcoach

Marije: "In mijn herinnering is er nooit een stemming geweest over de invoer van het 80/20 concept"
Damy, ook lid MR:  "Er was wel sprake van een 'in scéne gezette' middag", en "bij de MR moesten wel veel instemmen in een korte tijd, waardoor we soms last hadden van informatie achterstand."

MR (Medezeggenschapsraad)

• Wel zijn er door de MR 'klankbordgroepen' gevormd, en zijn er ook enquetes onder leerlingen en ouders uitgevoerd
• Hier zijn nog verbeterpunten uitgekomen:
  "Wij hebben namelijk een vragenlijst laten invullen door een flink aantal leerlingen. Hierdoor kwamen wij er vooral achter wat voor hen nog onduidelijk was en wat volgens hen nog verbeterpunten waren." (leerlinglid MR)
  

Sectie Moderne Vreemde Talen

• 80/20 concept zorgt ook voor minder toetsen per periode

• De sectieleiders van MVT maakte zich zorgen dat hierdoor de 4 vaardigheden van elke MVT niet getoetst kon worden (op summatief vlak)
• Er zijn meerdere bijeenkomsten georganiseerd en het voorstel tot meer toetsen voor MVT is voorgelegd aan de directie en geaccepteerd
  

Docent (individueel)

• Keuze leerling voor maatwerkuren (CAR model), meer autonomie, uitdaging voor gymnasium-leerlingen
  
•  Marije: "het is wel een uitdaging om in hetzelfde uur zowel versterking als verdieping te bieden, de geschiktheid hangt van het onderwerp af" (haar voorbeeld: literatuur GS)
• Docenten ondersteunen elkaar met opdrachten verzinnen; mijn vakcoach moet dit alleen doen
  

Leerlingen

• "Ik vind het voor een groot deel een goed plan/investering. Omdat je door het 80/20 verdieping of ondersteuning kan krijgen, waardoor het voor iedereen denk ik wel handig kan zijn. Ik vind de 60 minuten lessen denk ik wel toch handig want je kan daardoor wel verschillende dingen in de les doen waarvoor je normaal misschien niet tijd voor zou hebben." (Emma, leerling lid MR, 2de klas)
  

• "Een van de belangrijkste reden waarom ik blij ben met het nieuwe onderwijsconcept is dat het een goede mogelijkheid is om de werkdruk voor de leerlingen te verlagen." (Amber, leerling lid MR, 5de klas)
  

Andere punten

• Minder tussenuren (minder spijbelen, meer motivatie)
  
• Hoeveeldheid huiswerk groter vanwege minder les
• Minder toetsen, minder druk
  
• Klassen te groot bij maatwerkuren (25 tot 30 ll'n)
  

Inspraak leerlingen

• "Ik zit sinds dit jaar in de SMR en het hele concept was toen al groot en deels bedacht. Ik heb zelf wel bij een paar dingen instemming moeten geven erover dit jaar. Maar ik heb niet echt het gevoel gekregen dat je als leerling veel inspraak hebt gehad over het 80/20 concept. (behalve de leerlingen in de SMR of leerlingenraad)" (Emma)
  
• "Tijdens onze MR vergaderingen heb ik altijd het gevoel dat onze mening gewild is en ook op prijs wordt gesteld. Het nieuwe onderwijsconcept is vaak besproken in onze vergaderingen." (Amber)
  

Sociologisch perspectief

• De spelers: schoolleiding, docenten, MR, leerlingen
• Schoolleiding als speler met meeste kapitaal, kracht om de innovatie voor te stuwen
• Andere spelers hebben weinig inspraak, lager kapitaal
• Innovatie leidt tot versplintering groep docenten, naar groepjes rond MVT of secties
  

Psychologisch perspectief

• Schoolleiding: 80/20 als doel om de ll'n tot eigenaar van leren te maken, past in landelijke ontwikkelingen
• Docenten: weerstand tegen veranderingen, maar ook ruimte voor positieve punten zoals autonomie leerling
• Leerlingen: hoop op verlaging werkdruk wordt aangemoedigd, maar nog onzekerheid over details
  

Conclusie

• Nadruk op autonomie leerlingen, eigenaarschap leren
• Eventuele werkdrukverlichting leerlingen, minder voor docenten (interne samenwerkingsproblemen)
• Innovatie past in landelijke ontwikkelingen
  

Adviezen

• Maatwerkuren: versterking/verdieping past niet altijd in hetzelfde uur, eventueel uit elkaar halen of investeren in toepasselijke didactiek
• Samenwerking: meer inspraak van alle partijen, en werkgroepen voor docenten om samen opdrachten te maken
  

Bronnen

- CAO VO (juni 2018)

- Emails, ppts Stanislas (dank aan Marije en Damy)

- Brophy, J. (2004). “Self-determination theory of intrinsic motivation: meeting students’ needs for autonomy, competence and relatedness”, in Motivating students to learn (2nd Ed.), Mahwah, NJ, Erlbaum.