4 havo - week 40 les 1 grammaire B vervolg

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

Telefoon in je zakkie!

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: Schrijven & Spreken
• Benodigde lesmaterialen: Grandes Lignes, woordenboeken, examenidioom, aantekeningenschrift OF map

Week 1

Week 2

Week 3

Week 4

Week 5

Week 6

Week 7

Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Aujourd'hui tu as besoin de :

un stylo

ton cahier

Startopdracht:

Begin 5 minuten met het leren van de woordjes van vocabulaire B blz. 42. 

ton livre

      Leerdoelen

1. Ik kan de onregelmatige werkwoorden avoir, être en aller gebruiken in de présent, passé composé, imparfait, futur simple en conditionnel.
2. Ik kan een slaapkamer omschrijven. 
3. Ik ken woorden die te maken hebben met wonen. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Vocabulaire B F-N

1. il manque 
   
2. le conseil 
   
3. l’avis m 
   
4. la décoration 
   
5. le rangement 
   
6. l'ambiance
7. le coin 
8. l’espace m 
   
9. la couleur 
   
10. l’étagère v 
    
11. le placard 
    
12. le canapé 
    
13. le coussin 
    
14. l’autocollant m 

1. le loyer 
2. coûteux 
   
3. avoir les moyens 
   
4. la circulation 
   
5. se garer 
   
6. le piéton 
   
7. à pied 
   
8. les transports en commun 
9. se balader 
   
10. l’espace vert m 
    
11. vivant 
    
12. partout 
    
13. humide 
    
14. bruyant 
    
15. en ce qui me concerne  

1. partager 
2. vivre 
3. commun 
4. convivial 
5. au milieu 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire B F-N

1. il manque 
   
2. le conseil 
   
3. l’avis m 
   
4. la décoration 
   
5. le rangement 
   
6. l'ambiance
7. le coin 
8. l’espace m 
   
9. la couleur 
   
10. l’étagère v 
    
11. le placard 
    
12. le canapé 
    
13. le coussin 
    
14. l’autocollant m 

1. le loyer 
2. coûteux 
   
3. avoir les moyens 
   
4. la circulation 
   
5. se garer 
   
6. le piéton 
   
7. à pied 
   
8. les transports en commun 
9. se balader 
   
10. l’espace vert m 
    
11. vivant 
    
12. partout 
    
13. humide 
    
14. bruyant 
    
15. en ce qui me concerne  

1. partager 
2. vivre 
3. commun 
4. convivial 
5. au milieu 

Traduis les phrases en français:

1. Er is niet genoeg ruimte in mijn kamer voor een bank en een boekenplank.
2. De sfeer in huis is erg gezellig en er liggen overal kussens.
3. Wat mij betreft zorgen de kleur van de muren en de decoratie voor een levendige ruimte.
4. De bank staat in het midden van de woonkamer, met een kleine leeshoek ernaast.
5. De kast is groot en er zijn overal planken om mijn spullen op te bergen.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Vocabulaire B F-N

Les réponses

1. Il manque de l'espace dans ma chambre pour un canapé et une étagère.
2. L'ambiance dans la maison est très conviviale, et il y a des coussins partout.
3. En ce qui me concerne, la couleur des murs et la décoration créent un espace vivant.
4. Le canapé est placé au milieu du salon, avec un petit coin lecture juste à côté.
5. Le placard est grand, et il y a des étagères partout pour ranger mes affaires.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Terugblik

Les devoirs

le présent

Je suis

Tu es

Il/elle/on est

Nous sommes

Vous êtes

Ils/elles sont

le passé composé

J'ai été

Tu as été

Il/elle/on a été

Nous avons été

Vous avez été

Ils/elles ont été

l'imparfait

J'étais

Tu étais

Il/elle/on était

Nous étions

Vous étiez

Ils/elles étaient

Être = zijn

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

le futur simple

Je serai

Tu seras

Il/elle/on sera

Nous serons

Vous serez

Ils/elles seront

le conditionnel

Je serais

Tu serais

Il/elle/on serait

Nous serions

Vous seriez

Ils/elles seraient

Être = zijn

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

le présent

Je vais

Tu vas

Il/elle/on va

Nous allons

Vous allez

Ils/elles vont

le passé composé

Je suis allé(e)

Tu es allé(e)

Il/elle/on est allé(e)(s)

Nous sommes allé(e)s

Vous êtes allé(e)(s)

Ils/elles sont allé(e)s

l'imparfait

J'allais

Tu allais

Il/elle/on allait

Nous allions

Vous alliez

Ils/elles allaient

Aller = gaan

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Les devoirs

le futur simple

J'irai

Tu iras

Il/elle/on ira

Nous irons

Vous irez

Ils/elles iront

le conditionnel

J'irais

Tu irais

Il/elle/on irait

Nous irions

Vous iriez

Ils/elles iraient

Aller = gaan

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Faire:

Grammaire B exercice 24abc page 24-25

Quand tu finis:

Apprendre vocabulaire B [FR-NL, NL-FR] page 42-43

(répéter vocabulaire A!)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Exercice 24a

1 est allée

2 étaient

3 a

4 ira

5 ont

6 serait

Exercice 24b

1. J’ai eu un nouveau tapis pour mon anniversaire.
   
2. Il était en solde.
   
3. D’après le dépliant, ils auraient des coussins en promotion.
   
4. J’avais justement envie d’y aller.
   
5. Comme ça, j’aurai des coussins bleus pour aller avec ma lampe.
   

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Exercice 24c

1 est

2 a

3 ont eu, sont allées

4 avaient

5 aura

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

24d+ 24e

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Traduis les phrases en français. Utilise les verbes de grammaire B + vocabulaire B!

1. Voorheen had Annabel een paarse kamer (violet), nu is haar kamer niet meer paars.
   
2. Voorheen had Annebel ouderwetse (démodé) meubels, nu heeft zij moderne meubels.
   
3. Vroeger was de kamer van Annabel te somber, nu passen de felle kleuren goed bij het rood.
   
4. Vroeger had Annabel niet veel accessoires, nu heeft ze accessoires zoals kussens en posters.
   
5. Vroeger had Annabel een boekenplank, nu heeft ze geen boekenplank meer.
   
6. Vroeger was Annabel niet tevreden met haar kamer, nu is ze heel tevreden met haar nieuwe kamer.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exemple ex. 24d

1 Avant, Annabel avait une chambre violette, maitenant il n’y a plus de violet dans sa chambre.

2 Avant, Annabel avait des meubles démodés, maintenant elle a des meubles modernes.

3 Avant, la chambre d’Annabel était trop sombre, maintenant les couleurs vives vont bien avec le rouge.

4 Avant, Annabel n’avait pas beaucoup d’accessoires, maintenant elle a des accessoires comme des coussins et des posters.

5 Avant, Annabel avait une étagère de livres, maintenant elle n’a plus d’étagère de livres.

6 Avant, Annabel n’était pas contente de sa chambre, maintenant elle est très contente de sa nouvelle chambre.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Exemple ex. 24e

Avant, ma chambre était assez petite et sombre, avec des murs blancs et peu de meubles. J'avais un vieux lit en bois et une petite armoire qui prenait beaucoup de place. Maintenant, elle est plus lumineuse, a des étagères modernes, et mon lit est plus grand et confortable. J'aimerais que ma chambre soit encore plus spacieuse, avec un bureau près de la fenêtre pour travailler tranquillement. Je vais ajouter quelques plantes et de nouvelles décorations pour la rendre plus accueillante.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Regarder B

Fais ex. 16 p. 20

Utilise voca B p. 42

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Regarder B

Ex. 17

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Ex. 19

Schrijf het stukje uit over jouw wijk

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Afsluiting

Volgende keer:

• Meenemen: Boek Grandes Lignes + aantekeningenschrift (map/schrift!)
• Voorbereiden: 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

Exit ticket

Tu vas écrire une lettre à quelqu'un que tu ne connais pas encore. La lettre sera comme dans l'exemple. Quand tu finis, le prof donnera ta lettre à un de tes camarades de classe.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Parler A

Exercice 12a, 12b 12c page 16-17

12b

Écoute et répète

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen