4 havo - week 40 les 2 grammaire C + lire C

  1. Login op Lessonup 
Bienvenue au cours de français!
Sur la table:
Ton livre
Ta trousse
Ton cahier
Terugblik - startopdracht
  1. Welke twee werkwoordstijden hebben dezelfde stam?
  2. Welke werkwoordstijden hebben dezelfde uitgangen?
  3. Wat zijn de uitgangen van de imparfait?
  4. Wat zijn de uitgangen van de futur simple?
  5. Wat is de stam van avoir, être en aller in de imparfait en wat is hun stam in de futur simple?
Zakkie avec ton téléphone dedans
Werkwoordvervoegingen in je schrift (schema's)!
1 / 29
suivant
Slide 1: Diapositive
FransMiddelbare schoolhavoLeerjaar 4

Cette leçon contient 29 diapositives, avec quiz interactif et diapositives de texte.

time-iconLa durée de la leçon est: 70 min

Éléments de cette leçon

  1. Login op Lessonup 
Bienvenue au cours de français!
Sur la table:
Ton livre
Ta trousse
Ton cahier
Terugblik - startopdracht
  1. Welke twee werkwoordstijden hebben dezelfde stam?
  2. Welke werkwoordstijden hebben dezelfde uitgangen?
  3. Wat zijn de uitgangen van de imparfait?
  4. Wat zijn de uitgangen van de futur simple?
  5. Wat is de stam van avoir, être en aller in de imparfait en wat is hun stam in de futur simple?
Zakkie avec ton téléphone dedans
Werkwoordvervoegingen in je schrift (schema's)!

Slide 1 - Diapositive

4. Inclusieve didactiek
De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.


Slide 2 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

JdW-kijkwijzer
Lesopbouw:
  1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
  2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
  3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
  4. EVALUATIE: Afsluiting

Slide 3 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Overzicht Periode 1
  • Thema: Schrijven & Spreken
  • Benodigde lesmaterialen: Grandes Lignes, woordenboeken, examenidioom, aantekeningenschrift OF map
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7

Slide 4 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

      Leerdoelen
  1. Ik kan een slaapkamer omschrijven. 
  2. Ik ken woorden die te maken hebben met wonen. 
  3. Ik kan de comparatif en de superlatif gebruiken tijdens het schrijven en spreken (vergelijkingen en de overtreffende trap).

Slide 5 - Diapositive

3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   
Vocabulaire B N-F
  1. de wijk 
  2. wandelen 
  3. levendig 
  4. gevaarlijk 
  5. lawaaierig 
  6. het voetbalveld 
  7. het voetgangersgebied 
  8. het openbaar vervoer 
  9. de groenvoorziening 
  10. het verkeer 
  11. leven 

  1. de sfeer 
  2. de stijl 
  3. het voorwerp 
  4. de boekenkast 
  5. de kast 
  6. sober 
  7. gezellig 
  8. naast 
  9. tegenover 
  10. in het midden van 
  11. slapen 
En deux équipes:

Traduis les mots en français au tableau.

Slide 6 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Vocabulaire B F-N
  1. il manque 
  2. le conseil 
  3. l’avis m 
  4. la décoration 
  5. le rangement 
  6. l'ambiance
  7. le coin 
  8. l’espace m 
  9. la couleur 
  10. l’étagère v 
  11. le placard 
  12. le canapé 
  13. le coussin 
  14. l’autocollant m 
  1. le loyer 
  2. coûteux 
  3. avoir les moyens 
  4. la circulation 
  5. se garer 
  6. le piéton 
  7. à pied 
  8. les transports en commun 
  9. se balader 
  10. l’espace vert m 
  11. vivant 
  12. partout 
  13. humide 
  14. bruyant 
  15. en ce qui me concerne  
  1. partager 
  2. vivre 
  3. commun 
  4. convivial 
  5. au milieu 

Slide 7 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Les devoirs
Exercice 24abc page 24

Slide 8 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Les devoirs

Slide 9 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Répéter
24d+ 24e

Slide 10 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
Traduis les phrases en français. Utilise les verbes de grammaire B + vocabulaire B!
  1. Voorheen had Annabel een paarse kamer (violet), nu is haar kamer niet meer paars.
  2. Voorheen had Annebel ouderwetse (démodé) meubels, nu heeft zij moderne meubels.
  3. Vroeger was de kamer van Annabel te somber, nu passen de felle kleuren goed bij het rood.
  4. Vroeger had Annabel niet veel accessoires, nu heeft ze accessoires zoals kussens en posters.
  5. Vroeger had Annabel een boekenplank, nu heeft ze geen boekenplank meer.
  6. Vroeger was Annabel niet tevreden met haar kamer, nu is ze heel tevreden met haar nieuwe kamer.
timer
10:00

Slide 11 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Exemple ex. 24d
1 Avant, Annabel avait une chambre violette, maitenant il n’y a plus de violet dans sa chambre.
2 Avant, Annabel avait des meubles démodés, maintenant elle a des meubles modernes.
3 Avant, la chambre d’Annabel était trop sombre, maintenant les couleurs vives vont bien avec le rouge.
4 Avant, Annabel n’avait pas beaucoup d’accessoires, maintenant elle a des accessoires comme des coussins et des posters.
5 Avant, Annabel avait une étagère de livres, maintenant elle n’a plus d’étagère de livres.
6 Avant, Annabel n’était pas contente de sa chambre, maintenant elle est très contente de sa nouvelle chambre.

Slide 12 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Exemple ex. 24e
Avant, ma chambre était assez petite et sombre, avec des murs blancs et peu de meubles. J'avais un vieux lit en bois et une petite armoire qui prenait beaucoup de place. Maintenant, elle est plus lumineuse, a des étagères modernes, et mon lit est plus grand et confortable. J'aimerais que ma chambre soit encore plus spacieuse, avec un bureau près de la fenêtre pour travailler tranquillement. Je vais ajouter quelques plantes et de nouvelles décorations pour la rendre plus accueillante.

Slide 13 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Le comparatif

Slide 14 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Le comparatif
Regardez la vidéo sur les comparaisons et prenez des notes!

Slide 15 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Le comparatif





Traduis en français:
  1. De kamer van mijn zusje is groter dan de kamer van mijn broertje. (+ grand)
  2. Mijn boek is even interessant als jouw boek. (= intéressant)
  3. Zij is sneller dan haar vriendin. (+ rapide)
  4. Ik woon verder dan jij. (+ loin)

Slide 16 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Exemple
  1. De kamer van mijn zusje is groter dan de kamer van mijn broertje. (+ grand)
  2. Mijn boek is even interessant als jouw boek.
    (= intéressant)
  3. Zij is sneller dan haar vriendin. (+ rapide)
  4. Ik woon verder dan jij. (+ loin)

Slide 17 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Exemple
  1. La chambre de ma soeur est plus grande que la chambre de mon frère.
  2. Mon livre est aussi intéressant que ton livre.
  3. Elle est plus rapide que sa copine.
  4. J'habite plus loin que toi.

Slide 18 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Le superlatif








Traduis en français:
  1. Ik lees het interessantste boek (++ intéressant)
  2. Ik heb de grootste slaapkamer (++ grand)
Deze bijv. nw. komen vòòr het zelfst. nw!
  1. Bon
  2. beau
  3. joli
  4. haut
  5. grand 
  6. petit
  7. jeune
  8. vieux
  9. nouveau
  10. mauvais
  11. gros 

Slide 19 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Le superlatif








Traduis en français:
  1. Hij is de beste leerling van de klas.
  2. Hij werkt beter dan ik. 

Slide 20 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Exemple
  1. Jij bent de meest verantwoordelijke leerling.
    (++ responsable)
  2. Dit is de grootste slaapkamer. (++ grand)
  3. Zij waren de minst snelle groep. (-- rapide)
Deze bijv. nw. komen vòòr het zelfst. nw!
  1. Bon
  2. beau
  3. joli
  4. haut
  5. grand 
  6. petit
  7. jeune
  8. vieux
  9. nouveau
  10. mauvais
  11. gros 

Slide 21 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Exemple
  1. Jij bent de meest verantwoordelijke leerling.
    Tu es l'élève le plus responsable.
  2. Dit is de grootste slaapkamer.
    C'est la plus grande chambre.
  3. Zij waren de minst snelle groep. 
    Ils étaient le groupe le moins rapide.

Slide 22 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Au travail
Faire:
Grammaire C exercice 37, 38 page 35-37
Lire C exercice 33, 34, 35, 36 page 32-34

Quand tu finis:
Apprendre vocabulaire C [FR-NL, NL-FR] page 43-44

Slide 23 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Afsluiting
Volgende keer:
  • Meenemen: Boek Grandes Lignes + aantekeningenschrift (map/schrift!)
  • Voorbereiden: 

Slide 24 - Diapositive

8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

Slide 25 - Diapositive

Cet élément n'a pas d'instructions

Exit ticket

Slide 26 - Question ouverte

Cet élément n'a pas d'instructions

Tu vas écrire une lettre à quelqu'un que tu ne connais pas encore. La lettre sera comme dans l'exemple. Quand tu finis, le prof donnera ta lettre à un de tes camarades de classe.

Slide 27 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Slide 28 - Diapositive

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Parler A
Exercice 12a, 12b 12c page 16-17
12b
Écoute et répète

Slide 29 - Diapositive

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen