Week 8 De maatschappij en ik

• Wereldcampus
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

De Maatschappij en IK!

Lesplanning

- Leesmoment en actualiteit

- Terugblik

- Lesdoelen
- Uitleg opdracht

- Samenwerken

- Afsluiting/presentatie

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

LEZEN 10 min

Leesmoment

https://npokennis.nl/longread/7752/hoe-bewust-ben-jij-je-van-je-vooroordelen

Stap 1: lees de tekst;

Stap 2: maak de vragen

Terugblik-opdracht:
Wat is een standpunt en wat is een argument?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Wat zijn de twee soorten argumenten die je hebt geleerd?

Laat de leerlingen ook voorbeelden geven van feitelijke (objectieve) en niet-feitelijke (subjectieve) argumenten. 

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Leg uit waarom feiten belangrijk zijn om een goed argument te geven?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

Door argumenten van anderen te horen, kun je ook beter nadenken over jouw eigen standpunt. Eens/oneens?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen.

      Lesdoelen

- De leerlingen kennen de fasen voor het geven van een standpunt en argumenten: 

1. onderzoeken van informatie

2. innemen van standpunt

3. formuleren van argumenten

4. delen van standpunt en argumenten

en kunnen deze fasen toepassen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

De fasen voor geven van argumenten en standpunten obv een stelling

1. Onderzoeken van informatie (betrouwbare bronnen bestuderen, bijv. online krantenartikelen)

2. Innemen van een standpunt (ben je het eens met de stelling of niet?)

3. Formuleren van argumenten (dmv SExI model)

4. Delen van standpunt en argumenten (klassikaal)

Laat de leerlingen nadenken over situaties waar deze rechten nu niet gelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Goed onderzoek doen, om uiteindelijk goed te kunnen formuleren: 

State (stelling): Het eerste lesuur zou later moeten beginnen.

Explain (uitleggen): Omdat leerlingen zich om 8 uur 's ochtends niet kunnen concentreren. 

Illustrate (illustreren): Slaapexperts stellen dat door veranderingen in de biologische klok tieners pas later moe worden, en dus slaaptekort hebben als ze vroeg moeten opstaan. De slaapexperts stellen daarom voor dat middelbare scholen later zouden moeten beginnen.

Bron: https://nos.nl/op3/artikel/2323023-niet-half-9-maar-half-10-laat-middelbare-scholieren-later-beginnen

Laat de leerlingen nadenken over situaties waar deze rechten nu niet gelden

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

    Begrippen uit deze les

• Standpunt
  
• Feitelijk argument
• Niet-feitelijk argument
• Informatie onderzoeken
• Argumenten formuleren
  
• Argumenten delen

Samenwerkingsopdracht

De klas wordt in groepjes verdeeld waarin jullie samen onderzoek doen naar een stelling. Denk aan de fasen:
 
- onderzoeken van  informatie 
- innemen van standpunt (eens of oneens)
- formuleren van argumenten
- delen van standpunt. 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Samenwerkingsopdracht

Verdeel de taken: 

- kapitein (houdt de fasen in de gaten, zorg dat alles goed gaat)
- onderzoeker (zoekt informatie op) 
- schrijver (vult het werkblad in)
- presentator (deelt standpunt in de klas)

20 minuten, zachtjes overleggen.  Succes!!

Rolverdeling voor effectief samenwerkend leren, zodat alle leerlingen aan bod komen. Houdt bij het maken van de groepjes rekening met een evenwichtige verdeling. Na 20 minuten kunnen de groepjes hun standpunt en argumenten delen. Ook kort navragen (laten evalueren) hoe de rolverdeling en samenwerking verliep: wat ging goed, wat kan beter? De werkbladen na afloop laten inleveren, zodat je daar evt. feedback op kunt geven. 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Kies één van de stellingen

De stemgerechtigde leeftijd moet worden verlaagd van 18 naar 16 jaar.

Social media moet verboden worden voor iedereen onder de
15 jaar.

Het beledigen van een godsdienst moet verboden worden. 

 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Ga met je groepje de vier fases uitvoeren:

1. Onderzoeken van informatie (betrouwbare bronnen bestuderen, bijv. online krantenartikelen)

2. Innemen van een standpunt (ben je het eens met de stelling of niet?)

3. Formuleren van argumenten (dmv SExI model)

4. Delen van standpunt en argumenten (klassikaal)

Aan het einde van de les komt de presentator van de groep naar voren om het standpunt en de argumenten te delen. Verdeel de taken goed! 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Presentatie

- Zijn jullie voor of tegen de stelling?

- Welke argumenten hebben jullie?

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Afsluiting

Tas pas inpakken NADAT docent dit heeft gezegd. 
Blijf zitten op je plek.

Als de bel gaat/docent het zegt: 
Schuif je stoel aan. 
Neem je afval mee en gooi het in de prullenbak.
Verlaat het lokaal rustig. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Afsluiting

- Wat is het belangrijkste dat je hebt geleerd?

- Waar wil je meer over leren? 

- Wat moet je de volgend keer meenemen:
   werkboekje in werkmap + leesboek Nederlands
   

- Zijn er nog vragen?

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.