PPV1A - DAG 6 - INLEIDING + HERSENEN

• psychopedagogiek
• HBO
• Studiejaar 1

DAG 6

DE SCHOOL

EN HET LEREN van de puber

PLANNING VANDAAG

15u    - luik 10 en 11 : AVATAR-leerling

            - Theorie - LEREN & HERSENEN

NADIEN

- BREAK OUT ROOMS -  Leerstijlentests bekijken

- ZELFSTANDIGE DEELLEERTAKEN A en B - 1 poging

       

17:20-18u - COACH SESSIES in BREAK OUT ROOMS

LUIK 10 - SCHOOLCARRIERE

•    WAT VIND JE VAN HET MIDDELBAAR; in 1 woord?

•    de ERVARINGEN in het 1e JAAR SECUNDAIR (of herinnering)

a.    Welk gevoel had je op voorhand / op de eerste schooldag?
b.    Wat viel je op? Was verrassend? Was anders dan gedacht?
 

•    WAAROM GA JIJ eigenlijk NAAR SCHOOL?
•    WAT VIND JE VAN DE LERAREN OP SCHOOL – en waarom?

LUIK 11 - HET LEREN

a. LEERPROFIEL - LEERBEELD

b. LEERSTIJLENTEST : VERMUNT - KOLB - STERNBERG

= in BREAK OUT ROOMS de 3 verdelen, info lezen in cursus + zelf eens uitvoeren/testen = voor en nadelen bespreken in groep

0

DENKONTWIKKELING : FOCUS én
AANDACHTSVERDELING - toch bewijzen recente onderzoeken dat écht multitasken voor heeeeel weinig personen is weggelegd

Padlet 11 a. LEERPROFIEL

-    verschillen in interesses (o.a. motivatie, leefwereld; waarom wordt er geleerd?),
-    verschillen in leerstatus (o.a. voorkennis, mogelijkheden; wat kan er geleerd worden?) en
-    verschillen in leerprofiel (o.a. voorkeuren, strategieën; hoe wordt er geleerd?).2F

padlet 11 a. LEERPROFIEL

- VOORKEUR - omgeving / input

- TEMPO

- LEERSTRATEGIE - aanpak

(+ interesses)

- VOORKEUR : Heb je de voorkeur aan leren met muziek of zonder muziek, leren in groep, met 2 of alleen, leren in een grote zaal of alleen op je kamer, leren door te lezen of leren door te discussiëren en redeneren met anderen, leren door te lezen, te schrijven of door te luisteren,…

- TEMPO : trage of snelle leerders en studeerders

- LEERSTRATEGIE : Een leerstrategie is de manier waarop de leerlingen het leren aanpakken, zodat ze makkelijker hun leerdoel bereiken. Bijvoorbeeld : hoe plan je je huiswerk, leer je eerst de theorie en maak je dan de oefeningen, gebruik je mnemotechnische middeltjes om dingen beter te onthouden (!!), maak je samenvattingen, herhaal je je les soms, maak je schema’s, maak je aantekeningen in de zijlijn, ga je zelf op zoek naar voorbeelden, koppel je nieuwe informatie aan oude (zoek je verbanden tussen de dingen), teken je tijdens het leren…

LEERBEELD

"Het unieke beeld van leren van de leerling"

Afhankelijk van NATURE & NURTURE

DNA - MOGELIJKHEDEN, talenten

& ervaringen, omgeving, opvoeding,....

padlet 11 b. LEERSTIJL-test

BREAK OUT ROOMS - 3/3

- 1/3 bestudeert en test de leerstijl van VERMUNT

- 1/3 bestudeert en test de leerstijltest van KOLB

- 1/3 bestudeert en test de leerstijltest van STERNBERG

korte OPDRACHT : info uitwisselen + feedback m.b.t. de test

Luik 11 b. = (PADLET kies 1 test + up-load) + (interpretatierapport)

KRITIEK LEERSTIJLEN

je bent niet zo of zo

niet bewezen : leert beter volgens je voorkeur of stijl

COMBINATIE & VARIATIE van verschillende zintuigen !!

luik 11 iNTERPRETATIERAPPORT

Je bespreekt het leerprofiel van de leerling (A) en bespreekt de uitslag van de leerstijlentest (B) : komt dit overeen met A of niet? Waarom?

PUBERBREIN

PUBER = FORMEEL DENKEN

ABSTRACT DENKEN

HYPOTHETISCH DEDUCTIEF

EXPERIMENTEREND DENKEN

UITGEBREID COMBINATORISCH DENKEN

MEER KENNIS

EIGEN MANIER VAN DENKEN EN REDENEREN

CREATIEF DENKEN EN DOEN

door de FLEXIBELE

PREFRONTALE CORTEX

DOOR DE FLEXIBILITEIT VAN DE FRONTALE EN PREFRONTALE CORTEX

wat zou je met dit voorwerp
allemaal kunnen doen?

EN  DAN ZOU DE VOLGENDE VRAAG KUNNEN ZIJN - HOE ZOU JE DIT DAN NOEMEN?

In dat laatste is dan weer een puber beter

Adolescenten zijn iets creatiever dan volwassenen als zij een probleem over ruimtelijk inzicht moeten oplossen en wanneer zij divergent moeten denken. Bij divergent denken gaat het om een meer ongeorganiseerde manier van vrij denken, wat kan leiden tot een inzicht dat nieuw én toepasbaar is = het out-of-the-box denken. Dit is bijvoorbeeld zo bij een experiment waarbij je lucifers moet verleggen om een nieuw figuur te maken (Crone, 2016).
Ook de vraag ‘voor wat kan je dit allemaal gebruiken’? Is een divergente vraag, maar als er teveel informatie moet worden samengevoegd die al in je hersenen  zijn opgeslagen en alle mogelijkheden georganiseerd afwerken, dan zijn volwassenen al eens beter. Zij hebben immers meer kennis van objecten en kunnen beter beslissing nemen.

Want na een divergent proces liggen er verschillende ideeën op tafel, maar welk idee of oplossing is nu het beste? En past dit wel bij de vraagstelling? Convergent denken gaat over het maken van keuzes en weten waarom je deze keuzes maakt. En daarin zijn volwassenen, met een volgroeide prefrontale cortex, nu eenmaal beter (Crone E. , 2018).

ALS HET OP OUT OF THE BOX DENKEN AANKOMT - scorrt de puber veel beteer, maar als het op echt convergetn denken aankomt, waar keuzes moeten gemaakt worden en écht is functioneel uit moet komen, dan zijn volwassenen altijd nog wat beter (crone 2018)

HERSEN

ONTWIK

KELING

GRIJZE STOF

= 100 MILJARD neuronen, al bij geboorte

HERSENEN : explosie groei
1e levensjaren door uitlopers, meer witte stof, hersenvocht,...

- 10-15 jaar : grootste volume !!
- eind adolescentie : afname volume door pruning

- stabiel in volwassenheid

- afname volume vanaf 40 jaar

gewicht HERSENEN

geboorte : 33%

6 jaar : 90%

PUBERS GROOTSTE HERSENEN DOOR HEEL VEEL VERBINDINGEN - DAARDOOR OOK CREATIEVER - DAARDOOR OOK VEEL WITTE STOF

HERSENEN : explosie groei

O.A. door de WITTE STOF
= myeline, vette stof
= capselt en beschermt de verbindingen

= zorgt voor sterkte verbindingen

= zorgt voor snelheid overdracht

- toename tot 40 jaar

= belangrijk vr LEREN

= beïnvloedbaar door omgeving

verschillen in TEMPO

kritisch MOMENT

ogen, spieren,...

= eerst

prefrontale = laatst

GROEN IS IN GROEI

rode zijn volop in ontwikkeling

geel en groen zijn in ontwikkeling

BLAUW NIET MEER 

zo zie je dat het zicht, de spieren om te lopen, etc eerst uit-ontwikkelen (rode) - de pre-cortex komt als laatste (planning, interpreteren,... remmen).

KRITISCHE PERIODES : TAAL BIJV. deze gebieden zijn enorm plastisch tot het 7e levensjaar - nadien is dit minder makkelijk om aan te leren, zeker accentloos

maar dat betekent niet dat er niets meer gebeurd in het brein

zeker tot 40 jaar is er nog heel veel 'groei' - dit is oa door dendrieten van neuronen, door leren dat de WITTE STOF toeneemt

na 40 jaar neemt dit af

https://www.hersenstichting.nl/dit-doen-wij/voorlichting/werking-van-de-hersenen/hersenen-in-het-kort/

De neurotransmitters op het einde van de uitloper, zorgt voor een chemische overdracht over de synaptische spleet, waarna het elektrisch signaal verder gaat naar de volgende neuron tot in de kern en dan verder langs uitlopers (axonen) naar de volgende synaptische spleet

hoe sterker het impuls of signaal, hoe beter de overdracht - en het is deze sterkte signaal dat te beïnvloeden is, ook door onderwijs "we bespelen de amgydala oa die samen met oa de hippocampus bepaalt of informatie die binnenkomt de moeite waard is of niet)

er worden hele netwerken gevormd en NETWERKKNOOPPUNTEN - het zijn deze netwerkknooppunten die het makkelijker maken om iets te onthouden

FIRE & WIRE

& PRUNING

- efficiënter

minder energie & specialis.

eerste levensjaren  VNL verbindingen van de spieren die het groei-snoei-proces doorlopen - BIJV KIJKEN, maar ook LEREN LOPEN, ook leren praten (= kritische periodes)

LAATSTE GEBIED = prefrontale cortex (plannen, sociaal gedrag, sturen en remmen) - pas rijp rond 24 jaar

De pruning of het snoeien gebeurt voor elk hersengebied op verschillende tijdstippen, en zorgen errvoor dat de elektriciteitsoverdracht minder energie vraagt, de gebieden zich specialiseren en efficienter werken

KTG

LTG

SG

amygdala koppelt zintuigelijke info aan emotie

interessant, verrassend,

schokkend

... = dan bevordert de amygdala
een eerste netwerk

(KTG) =

LEREN met

werk-geheugen

gebeurtenis of andere
met hevige
emotie =
gaat sneller over naar LTG en w herinnerd
 of geleerd

IN DEELLEERTAAK : ZINTUIGELIJKE INFO KOMT BINNEN LANGS DE HERSENSCHORS - WORDT DAN DOORGESTUURD NAAR DE HIPPOCAMPUS die gaat beslissen (samen met de amygdala) of de info naar het KTG gaat. Indien ja, vormt de hippocampus een eerste netwerk en vuurt de info terug naar de hersenschors (= KTG). Indien geen voldoende aandacht, gaat de info niet terug en verdwijnt deze.

Als de info zodanig belangrijk is, herhaald wordt, dan worden de netwerken steviger en is dit verankerd in het LTG (voortdurend heen en weer gaan van de info)

Wanneer we genoeg aandacht besteden aan wat er via onze zintuigen aan informatie binnenkomt, is het mogelijk om deze informatie van de sensorische registers over te laten gaan naar het korte termijn geheugen. De info wordt dan van de hersenschors dieper in de hersenen gestuurd (hippocampus). Als hier wordt beslist dat de info het onthouden waard is, wordt een eerste neuraal netwerk gevormd (= korte termijn geheugen).

Dit werkgeheugen is super belangrijk om tot leren te komen (zie cursus). het is dus heel belangrijk om ook je lessen boeiend te houden (amygdala beïnvloeden)

7 CHUNKS

ALS WE OP BASIS VAN VOORKENNIS BEPAALDE CHUNKS KUNNEN ONTHOUDEN

BIJV DOOR TELEFOONNUMMERS

DAN ZAL DIT VEEL BETER ONTHOUDEN WORDEN OMDAT HET GEKOPPELD WORDT AAN BESTAANDE NETWERKEN

HOEVEEL KON JE ER
ONTHOUDEN

1. 4 OF MINDER
2. 5 OF 6
3. 7 OF 8
4. MEER DAN 8

KORT SAMENGEVAT

HOE MEER NETWERKEN WORDEN GEORGANISEERD

EN GEREOGANISEERD (= samenwerking LTG & KGT)

HOE UITGEBREIDER de NETWERKEN
hoe dikke de snelwegen ervan

HOE BETER HET GELEERD wordt VASTGEHOUDEN, GEÏNTEGREERD en TERUG OPGEROEPEN kan worden

INVL. op ONTWIKKELING brein?

DNA-GROEIFACTOREN NATURE
= bep. W AAR uitlopers HEEN gaan (en contact maken)

LEVENSOMSTANDIGHEDEN NURTURE
= bepalen hoeveel uitlopers er w gevormd  

              (+ deelleertaak)

DEELLEERTAAK : mooie video hierover

tot 6:40 minuten bekijken

DNA BEPERKT

HAVERMOUT : complexe koolhydraten  betere schoolprestaties

SPORT - niet alleen voor spieren, maar ook voor training werkgeheugen (vnl teamsporten)

SLAAP : betere verbindingen, op orde zetten van het geheugen

TALENT ALLEEN

IS NIET GENOEG

Wat leert het ONDERWIJS
uit het LEER- en HERSENONDERZOEK

     VYGOTSKY

RIJPENDE FUNCTIES

VOORKENNIS

ervaringen

soortgelijke dingen...

= netwerken vergroten/verstevigen

AMYGALA SPEELT HIER EEN BELANGRIJKE ROL IN

HERKENNEN VAN SOORTGELIJKE SITUATIES bijv in het verkeer, om gepast te reageren

HERINNEREN van

SPEEL MET DE AMYGDALA !

DAAG HET WERKGEHEUGEN UIT -

LAAT HET INTERFEREREN MET HET LTG

MAAK STEVIGE EN UITGEBREIDE

NETWERKEN EN BANEN

Emotie : maak ’t spannend en uitdagend.

Creatie : actief aan de slag, laat dieper nadenken.

Zintuiglijk rijk : voelen, proeven, ruiken, zien….

Focus : maak ’t aandachtig, nuttig, voorstelbaar en realistisch.

Herhalen : dezelfde boodschap, verschillende en beetje anders

Voortbouwen : sluit aan op voorkennis,  associatieer en reflecteer.

THEORIE VAN HET BREINLEREN

PLANNING VANDAAG

15u    - luik 10 en 11 : AVATAR-leerling

            - Theorie - LEREN & HERSENEN

NADIEN

- BREAK OUT ROOMS -  Leerstijlentests bekijken

- ZELFSTANDIGE DEELLEERTAKEN A en B - 1 poging

       

17:20-18u - COACH SESSIES in BREAK OUT ROOMS