Startbijeenkomst semester 2 VEO1 07-02-2024

• Mentorles
• HBO
• Studiejaar 3

Op whiteboard: code lesson up! 

Welkom allemaal, studenten van het 3e studiejaar & collega’s, fijn dat jullie er zijn op deze speciale startbijeenkomst van semester 2!

Mijn naam is Edith Fintelman, 1,5 jaar werkzaam als docent pedagogiek op de pabo, in alle studiejaren & belangrijk met veel plezier.

Voorheen werkzaam geweest als groepsleerkracht, coach, intern begeleider, ambulant begeleider, onderwijsadviseur & directeur.

Vanmorgen mag ik, namens het team van voltijd 3, het startschot geven aan semester 2, periode 3, visies en onderwijsconcepten. Omdat ik dit dus niet alleen doe, wil ik alle collega’s vragen die betrokken zijn bij dit 2e semester om zo, even op te staan & om te draaien zodat alle studenten kunnen zien we ze gaan ontmoeten gedurende deze periode!

Vandaag dus gratis sporten in onze mooie stad na slechts een korte interactieve presentatie!  

Ik kreeg een alert van weer online dat je huid niet kan verbranden, dat scheelt weer! 

Om aan te haken bij wat we hiervoor gedaan hebben, een korte terugblik op semester 1, hier stond herkennen van verschillen en het omgaan met verschillen in de groep centraal. 

Welke termen qua inhoud komen er naar boven als je denkt aan HEV en OMV? Bij rekenen, taal, zaakvakken, pedagogiek?

Steek je hand maar op! 

DiA EERST

Dit 'haakje' van deze kennis heb je nodig om verder te gaan met VEO, immers hoe je omgaat met verschillen in de groep, heeft invloed op je visie en hoe je lesgeeft! 

Waarom nu deze bijeenkomst? zie het zoals de aftrap van een wedstrijd, van deze periode.

Nu gaan we verder en sta jij als toekomstig groepsleerkracht meer centraal, want wat vind jij, wat is de essentie van goed onderwijs? Wat is jouw rol hierin? Welke visie heb jij eigenlijk op onderwijs? 

waarom aandacht voor visies en onderwijsconcepten in het algemeen?

Je moet na dit semester gaan kiezen  op welke LIO school je wilt gaan stagelopen. 

Veel studenten blijven een tijdje hangen op deze school. 

VEO helpt je om een passende werkplek  te vinden voor jou die matcht bij jou visie op goed onderwijs. 

We gaan dit samen verkennen! 

En we onderzoeken de verschillende onderwijsconcepten in NL. 

Dit doen we niet alleen bij pedagogiek maar ook bij taal, rekenen & de zaakvakken

Kijk op It's wat je kunt verwachten qua praktische invulling en opdrachten. 

Het leek me altijd al leuk om dit te doen in een collegezaal! 

Zien jullie de bellen? Soms lijkt het in onze samenleving dat we allemaal in een eigen bubbel zitten.  

We willen jullie tijdens dit semester meenemen buiten je eigen bubbel. Wat bedoelen we hier nou mee? 

Buiten je bubbel?

We gaan hiervoor even een kort experiment doen: een peiling

Dit wordt leuk en interessant! Je zult het zien. 

Wat verwacht ik? Iedereen doet mee! 

We reageren snel en doen dit stil!

Hoe gaat het: Sta straks op als het antwoord op mijn vraag ja is. 

Blijf even staan, stil en kijk rond. Stel je zelf de vraag: Wat valt je op?

1. Ik ben opgegroeid in een dorp – wat valt je op?

2. Ik zat zelf op een basisschool met voornamelijk (meer dan 80%) kinderen die in NL zijn geboren en opgegroeid – 

Wat valt je op?

4. Minimaal 1 van mijn ouders heeft een HBO- of WO opleiding afgerond – wat valt je op? 

Weet je dat leerkrachten vaak lager adviseren als ouders niet HBO- WO geschoold zijn?

Kom ik zo nog even op terug bij volgende dia! 

5. Ik ben bevriend met minimaal twee personen die in een niet westers land zijn geboren – wat valt je op?

Laatste vraag

6. Ik praat geregeld met mensen die echt anders denken over actuele onderwerpen – Wat valt je op?

Ga maar weer zitten!

In de zaal hebben jullie als studenten veel overeenkomsten. 

Ons inlevingsvermogen voor mensen die op ons lijken en tot onze eigen bubbel behoren, met dezelfde vooropleiding, zelfde achtergrond is groot, maar hoe is dat bij mensen die buiten jou bubbel zitten?

Dit is voor jullie als toekomstige groepsleerkracht cruciaal immers jullie moeten alle leerlingen goed kunnen begrijpen, kunnen afstemmen op wat ze nodig hebben, ook bij leerlingen met een andere thuissituatie dan jij bent gewend. 

Hoe is jouw empathie met leerlingen en ouders buiten jouw vertrouwde bubbel? Die anders stemmen, niet jouw taal spreken, andere waarden hebben?

Daar gaat het over bij buiten je bubbel!!

Denk ook aan de mensen in NL die familie hebben in oorlogsgebieden, of in aardbeving-of overstromingsgebieden. 

 

Vaak ontvangen we deze geluiden wel maar minder via mensen die we kennen vaak alleen via social media. We kunnen dan we een eenzijdig beeld krijgen. 

Wij willen je uit die bubbel halen en laten zien dat je op verschillende manieren kunt kijken naar bijvoorbeeld visies over onderwijs. 

Dit doen we door je kennis aan te bieden, je op pad te sturen naar A'dam, mensen te interviewen, samen te laten werken, films te laten zien, een podcast en magazine te laten maken om zo jullie beeld verder te verbreden!!

Dit gaat een interessant semester worden voor jullie!

Hoe kansen gelijk is ons onderwijs?

Tekst

In het boek 'Onderwijs maakt het verschil' over kansengelijkheid heeft Louise Elffers (2022) het over de belangrijke opdracht van het NLse onderwijs om te zorgen dat er meer kansengelijkheid komt: ze benoemt o.a. 10 verbeterpunten die het verschil kunnen maken. 

1 ervan = het glazen plafond van de lage verwachtingen doorbreken. Vandaar ook die bokshandschoen tegen het glas! 

Wat heeft dit nu te maken met die jouw bubbel? 

Dit heeft alles te maken met die bubbel! 

Jullie opdracht als toekomstige leerkrachten is om te zorgen dat 

alle leerlingen de leerkansen en uiteindelijk een passend schooladvies krijgen & niet alleen de leerlingen met hoger opgeleide ouders, ouders die NLs spreken & geld hebben voor bijles, musea bezoek en vakanties naar mooie oorden! 

Jouw hoge verwachtingen geldt als een belangrijk middel om gelijke kansen verder te bevorderen!

Welke visie past bij jou?

Een peiling

We gaan dus een peiling doen. 

Een visie op onderwijs is niet iets wat altijd hetzelfde is en blijft, het verandert  naar mate jij je verder ontwikkelt als student en leerkracht. 

Wellicht heb je er nu nog niet zoveel over nagedacht. 

Ik ga je een aantal vragen stellen. 

Bij de volgende 4  vragen kun je niet fout of goed antwoorden. Immers het zijn meningsvragen, geen kennisvragen! 

We peilen gewoon hoe jullie er nu over denken! Met als doel hier over na te denken samen. 

Aan het einde van het semester moet je hier echt een onderbouwde mening over hebben gekoppeld aan bronnen. 

LET op: Eerste vraag gaat over nu, tweede over als je al 5 jaar hebt gewerkt als leerkracht! 

Ik ben NU een leerkracht in opleiding met de nadruk op mijn rol als:

groepscoach

individueel gerichte trainer

groepsleider

individueel gerichte coach

Wacht nog even met kiezen!

Luister eerst goed! 

Er komen 4 termen voor in deze poll.

Lkr met de nadruk op de rol van  groepscoach = begeleid de groep, met de groep en de school als leefgemeenschap.

Individueel gerichte trainer = gericht op de eigen individuele ontwikkeling van het iedere leerling. Groep is  ondergeschikt. 

Groepsleider = nadruk ligt op het sturen en begeleiden van de groep , met de groep als vaste eenheid.

Individueel gerichte coach = begeleiding van individuen, de groep is alleen qua  organisatievorm belangrijk. 

Ik wil over zes jaar een groepsleerkracht zijn met de nadruk op mijn rol als:

groepscoach

individueel gerichte trainer

groepsleider

individueel gerichte coach

Eerst de DIA

Wat valt je op? 

Zien we een verschuiving in de gewenste rol? Logisch ook, je moet jezelf de tijd en ruimte gunnen om te groeien in je rollen als leerkracht.

Ik werk NU graag met rekenen met

een duidelijke methode

de leerlijn en doelen zonder vaste methode

thematisch en projectmatig zonder methode

met een methode die ruimte laat voor eigen inbreng

En vul maar in. 

Ik wil over 6 jaar graag met rekenen met

een duidelijke methode

de leerlijn en doelen zonder vaste methode

thematisch en projectmatig zonder methode

met een methode die ruimte laat voor eigen inbreng

En wat zou je willen over 6 jaar? 

We zullen in de pedagogiek bijeenkomsten verder gaan hebben over pedagogen zoals Gert Biesta (NL 1957-67 jaar), Paul Kirschner (1951) emeritis hoogleraar onderwijspsychologie (geboren in de VS) & Janusz Korchzak 1896-1966)

Waarom? Omdat ze alle drie een hele specifieke kijk hebben op goed onderwijs! 

Mooie is er in iedere visie wel iets zit wat je aanspreekt. 

Biesta is ook besproken in jaar 2 bij de perfecte les, je moest toen kijken of de les kwalificerend, socialiserend en persoonsvormend was, weet je nog? 

Janusz Korczak komt ook ter sprake bij een opdracht straks bij step uit je bubbel. 

De kennis die je opdoet over deze pedagogen verwerk je visie op onderwijs. 

Nu volgt er 1 controle van begrip vraag over kennis, deze gaat over intrinsieke motivatie. 

Wat heeft deze vraag nu met visies en onderwijsconcepten te maken? 

Omdat dit de meest populaire theorie is over intrinsieke motivatie. Goed om straks na te denken of jij deze theorie ook omarmt of niet. En deze kun je ook in onze vakdidactische kijkwijzerbundel vinden als bron. 

Daarin vind je ook de doeldomeinen van Biesta! 

Tekst

Neo klassikale school

Gemeenschap school

Ontwikkeling school

Geindividualiseerde school

groepscoach

individueel gerichte trainer

groepsleider

Individueel gerichte coach

Welke drie basisbehoeften hebben invloed op de intrinsieke motivatie van kinderen?

1. relatie met leerkracht & klasgenoten, ruimte om te kiezen en vertrouwen in eigen kunnen
2. hoge verwachtingen, directe feedback & digitaal werken
3. sociale verbondenheid, autonomie & competentie
4. opdrachten & onderwerpen die de leerling zelf kiest, lage verwachtingen & beloningen

Hoe heet deze theorie ook alweer?  

Zelfdeterminatie theorie van Deci & Ryan (2000). Ook wel de motivatie theorie van prof. & pedagoog Luc Stevens genoemd (2004).  

Waarom niet B?

digitaal werken blijkt niet altijd goed uit te pakken in de groep, kan ook negatieve effecten hebben. veel schermtijd, minder sociaal contact, minder instructie = gevaar van minder verbondenheid,

Waarom niet D?

Beloningen zijn externe prikkels, die zorgen voor extrinsieke motivatie, hebben minder lang effect, leerlingen zijn minder betrokken en nemen minder hun verantwoordelijkheid. 

Belonen wordt echter wel veel ingezet in het primair onderwijs.

Dat zie je bijv. bij de populaire behavioristische beloning tools op het digibord. 

Behaviorisme : gedrag kun je aanleren en afleren, door te belonen, te negeren of te straffen. Je conditioneert als het ware je leerlingen.

lage verwachtingen zorgen er juist niet voor dat leerlingen meer gemotiveerd raken, demotiveert juist want als de leerkracht niet gelooft dat je het kan..?! 

Botst met ..? competentie gevoelens.

Hoe vond je deze korte startbijeenkomst?

😒🙁😐🙂😃

En plezier! 

Verwerking lesstof

1. Iedereen verwerkt de stof binnen dezelfde leerlijn
2. Iedereen verwerkt de stof binnen een individuele leerlijn
3. kinderen verwerken de lesstof samen binnen verschillende leerlijnen
4. kinderen verwerken de lesstof individueel binnen verschillende leerlijnen (vakintegratie)

Regels en structuur

1. waarbij de leerkracht weet wat de groep kinderen nodig heeft
2. waarbij de leerkracht bepaalt wat verschillende kinderen nodig hebben
3. worden in samenspraak met de leerling gemaakt
4. worden door de kinderen onderling afgesproken

Hoe leren kinderen?

1. Kennis ontvangen van de leerkracht in een groep
2. Kennis ontvangen van de leerkracht in verschillende groepjes
3. Van elkaar en met elkaar door te ontdekken en te ervaren
4. Individueel ontdekken van talenten en in samenspraak ontwikkelen

Gedragingen

1. Iedereen behoort zich hetzelfde te gedragen, iedereen is gelijk
2. Iedereen is anders, maar we gedragen ons hetzelfde
3. Iedereen is anders en ontwikkelt eigenheid in vrijheid binnen een vast kader
4. Iedereen is anders en wordt aangesproken op eigen verantwoordelijkheid

Volgen van onderwijs

1. Kind volgt onderwijs
2. Kind volgt onderwijs met ruimte voor eigen leerlijn
3. Onderwijs volgt kind in gemeenschap
4. onderwijs volgt de talenten, zelfsturing en eigenaarschap van het kind

Toetsing

1. toetsresultaten zijn leidend
2. toetsresultaten worden gebruikt om groepsplannen te maken
3. toetsresultaten zijn minder belangrijk dan het proces
4. toetsresultaten zijn minder belangrijk dan het proces