Didactisch Handelen 1 - Toetsing - Curio

• Didactiek
• HBO
• Studiejaar 1

Differentiëren

Hoe heb jij de afgelopen weken gedifferentieerd in je  les? Wat zegt deze keuze over de beginsituatie van je groep? (post-it) 

Geef jezelf bij de drie leerdoelen een cijfer... 

tussen 1 - 10

Je legt het begrip constructive alignment uit.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Je benoemt het onderscheid tussen formatief toetsen en summatief toetsen.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Je evalueert een toets aan de hand van de kwaliteitseisen van toetsing.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Dunning-Kruger effect, 1999

• Beginner overschat zichzelf, expert onderschat zichzelf: Dunning-Kruger effect. 
• 'Vloek van kennis': je kunt je niet  voorstellen dat iemand iets niet snapt of niet weet.  

- Je legt het begrip constructive alignment uit.

- Je benoemt het onderscheid tussen formatief toetsen en  

  summatief toetsen.

- Je evalueert een toets aan de hand van de kwaliteitseisen 

  van toetsing.

• 
  

9.00 - 9.30	Welkom en leerdoelen
9.30 - 10.15	Constructive alignment Toetsvormen en functie van toetsing
10.15 - 10.30	Pauze + energizer: wie oh wie?
10.30 - 11.30	Kwaliteitseisen van toetsing Toets analyseren in groepen
11.30 - 12.30	Eindopdracht Didactisch Handelen 1 en vooruitblik en afronding

Programma bijeenkomst 5 'Toetsen'

Er staat een toets klaar gezet.... 

Klik hier

Hoe was op deze manier de toets maken voor jou?

Constructive alignment

Verder lezen & kijken: constructive alignment 

Constructive alignment

Wat is het doel van toetsen?

Wat is het doel van toetsen?

Het doel van toetsen is informatie verzamelen om te kunnen beoordelen of studenten de leerstof hebben begrepen en kunnen toepassen op het beoogde niveau.

Een toets is op te vatten als een steekproef uit alle mogelijke kennis/vaardigheden uit de leerstof.

Toetssoorten

Link spelregels

Een oefentoets tijdens de les is een voorbeeld van...

1. ontwikkelingsgerichte toetsing formatief
2. voorwaardelijk ontwikkelingsgerichte toetsing summatief
3. examinerende toetsing summatief

Een Proeve van Bekwaamheid is een voorbeeld van...

1. ontwikkelingsgerichte toetsing formatief
2. voorwaardelijk ontwikkelingsgerichte toetsing summatief
3. examinerende toetsing formatief
4. examinerende toetsing summatief

Het kwalificatieportfolio aan het einde van de PDG is een voorbeeld van...

1. ontwikkelingsgerichte toetsing summatief
2. voorwaardelijk ontwikkelingsgerichte toetsing summatief
3. examinerende toetsing summatief

Aantoonbaar feedback vragen voor je de eindopdracht mag inleveren is een voorbeeld van...

1. ontwikkelingsgerichte toetsing summatief
2. voorwaardelijk ontwikkelingsgerichte toetsing summatief
3. examinerende toetsing summatief
4. voorwaardelijk ontwikkelingsgerichte toetsing summatief

Ontwikkelingsgericht toetsen (formatief)

Ontwikkelingsgericht toetsen (formatief)

Ontwikkelingsgericht toetsen (formatief)

Feed-up

Feedback

Feed-forward

Toetsvormen

Welke toetsvormen zien we in het mbo? 

• Schriftelijke kennistoets 
• Verslag / werkstuk
• Praktijkopdracht / practicum / praktijksimulatie
• Presentatie
• Portfolio

Van welke toetsvorm(en) ga jij gebruik maken 

in je lessenserie? 

1. Bepaal de leerdoelen
2. Plaats de leerdoelen in een toetsmatrijs / taxonomie
3. Bepaal toetssoort (formatief / summatief)
4. Bepaal toetsvorm
5. Bepaal lengte / omvang toets
6. Bepaal beoordelingscriteria, normen en cesuur
7. Schrijf instructies voor de student
8. Laat de toets door een collega beoordelen
9. Voer de toets uit en bepaal de uitslag
10. Evalueer de toets met studenten
11. Verbeter je toets

Stappenplan toetsing

Taxonomie

Een taxonomie is bedoeld om de verschillende niveaus van leren te ordenen. Bij de start van leren, lesgeven en toetsing denk je na over waar de leerling/student naar toe werkt. Voorbeelden: Bloom, ERK, Romiszowski e.d. 

Taxonomie van Bloom en Romiszowski

Toetsmatrijs Bloom 

Toetsmatrijs Romiszowski

Kwaliteitseisen toets

Uitwerking van de toets: zie tips in de reader van het Cito

Kwaliteitseisen toets

Validiteit

Meet je wat je wilt meten?

a) Gaat de toets over alle leerstof?

b) Meet je op het niveau dat je wilt meten?

Transparant

Is de toets voor alle betrokkenen transparant georganiseerd? Denk aan:

a) instructie

b) cesuur

c) beschikbare tijd

d) toegestane hulpmiddelen

Betrouwbaarheid

Is het resultaat van de toets bij herhaalde meting hetzelfde?

Representatief

Zijn er verantwoorde keuzes gemaakt?

a) Past de toets bij het niveau van de studenten?

b) Past de toets bij de beroepstaak uit het kwalificatiedossier?

c) Past de toets bij de beginsituatie van de studenten? 

Inhoudsvaliditeit:

Wordt de inhoud geheel gedekt? Stel je vragen over de gehele inhoud van de lesstof? 

Begripsvaliditeit:

Meet je op het niveau dat je beoogt te meten? 

Vaardigheden meet je niet door kennisvragen te stellen. 

Wanneer is een toets wel/niet valide? 

In de toets worden vragen gesteld die buiten de les vallen 

In de toets wordt niet alle stof behandeld

• Als het resultaat bij herhaalde meting hetzelfde is. 
• De gestelde vraag is goed, als er steeds hetzelfde antwoord uit komt. 

Wat zou een niet betrouwbare vraag kunnen zijn?  

• Een vraag waarbij verschillende manieren van uitleg mogelijk is.
  
• Een vraag met een dubbele ontkenning. 
• Een onduidelijk instructie bij de casus.
• Taalniveau te moeilijk.
• Als bij een toets 'sterkte' studenten een eenvoudige vraag fout hebben, dat kan betekenen dat de vraag niet betrouwbaar is. 

De transparantie en organisatie naar de student toe: 

• Duidelijke instructie (mondeling, handouts, examenplan etc.) 
• Duidelijkheid over de cesuur (wanneer is het een voldoende?)
• Duidelijkheid over samenstelling (soort vragen, casus)
• Juiste hoeveelheid vragen
• Juiste hoeveelheid beschikbare tijd 

Inhoud taak

Mate van complexiteit

Eenduidigheid van de taak

Past het bij de beroepstaak?

Past het bij de beginsituatie?

Past het bij het niveau?

Optie A

• 30 min.
  Je analyseert samen met je team jullie meegenomen toetsen aan de hand van de kwaliteitseisen.
• Als je na 30 min. terugkomt: Deel met de rest van de groep het belangrijkste inzicht uit jullie gesprek in twee zinnen.
• Mogelijke hulpmiddelen: kennisclip, Handboek voor leraren

Optie B

• 15 min.
  Plenaire bespreking van de kwaliteitseisen, ruimte om vragen te stellen.
• 15 min. 
  Je analyseert samen met je team één meegenomen toets op validiteit of betrouwbaarheid.
• Als je terugkomt: Deel met de rest van de groep het belangrijkste inzicht uit jullie gesprek in twee zinnen.

Opdracht (keuze) (30-45 min)

(groepen op basis van toetsvorm?)

Wat zijn de belangrijkste inzichten uit jullie gesprek in twee zinnen?

Eindopdracht Didactisch Handelen 1

Deel 1: lessenserie van 3 lessen 

Deel 2: verantwoording van je keuzes in de lessenserie + toetsanalyse

Proceseisen: 

• Structuur en helder Nederlands
• Bronverwijzingen APA-stijl
• Gebruik Kallenberg
• Aantoonbaar feedback van studenten

Hoe kun je in jouw lessenserie feedback vragen aan je studenten?

Eindopdracht Didactisch Handelen 1

Deel 1: 3 volledig ingevulde lesvoorbereidingsformulieren (Kallenberg)

Onderdeel	Tips
Beginsituatie	Gebruik p. 64-67 (2.2.1) uit Handboek voor leraren (2020)
Leerdoelen	Essentieel: inhoud - actief werkwoord - randvoorwaarde/context
Voorbereiding	Individueel / groep / asynchroon / synchroon / offline / online
Onderwijsactiviteiten	Les met inleiding - kern - slot Beschrijf werkvormen duidelijk (digitaal + fysiek) Onderwijsactiviteiten sluiten aan op: a) leerdoelen b) beginsituatie Laat zien hoe je differentieert op tempo en niveau

Eindopdracht Didactisch Handelen 1

Deel 2: verantwoording Tip: deel je verantwoording in met de thema's van de trainingen

7 = reactie op de feedback van je studenten

Onderdeel	Gedragsindicatoren
Krachtige leeromgeving	1 (leerdoelen & taxonomie)
Motiveren	2 (rekening houden met motivatie)
Differentiëren Werkvormen	3 (voorbeelden blended leren) 4 (rekening houden met verschillen tussen studenten) 5 (keuze werkvormen + constructive alignment)
Toetsen	6 (beoordelen toets op kwaliteitseisen)

Eindopdracht Didactisch Handelen 1

Tip: maak gebruik van cursushandleiding & PPT / LessonUp trainingen voor (verdiepende) theorie en links

Onderdeel	Bronnen / theorie
Algemeen	Handboek voor leraren (Geerts & van Kralingen, 2020) Didactisch coachen (Voerman & Faber, 2019) Wijze lessen (Surma et al., 2019)
Krachtige leeromgeving	Kennisclip Lessen voorbereiden Kwalificatiedossier Taxonomie van Bloom
Motiveren	Kennisclip Didactisch Coachen CAR-model (Ryan & Deci, 2000) Leertheorieën
Differentiëren Werkvormen	Liefde voor leren H.14 (Ruijters, 2007) Differentiatie in het mbo (OAB Dekkers, 2015) Kennisclip werkvormen
Toetsen	Kennisclip Toetsen Website Kennispunt Onderwijs & examinering mbo

Vooruitblik

20 december: Professioneel handelen 2

Didactisch Handelen 1

Professioneel Handelen 1

Pedagogisch Handelen 1

Onderwijsontwikkeling 1

Professioneel Handelen 2

Maatwerkopdracht 1

Formatief lesbezoek

Didactisch Handelen 2

Pedagogisch Handelen 2

Professioneel Handelen 3

Maatwerkopdracht 2

Onderwijsontwikkeling 2

Summatief lesbezoek

Portfolio-assessment

Waar staan we in de PDG?

Mijn belangrijkste eye-opener vandaag was...

Wat ik prettig vond vandaag was...

Welke actie ga jij binnen 24 uur voor Didactisch Handelen 1 ondernemen?

Tot slot

Willen jullie de evaluatie van de cursus Didactisch Handelen 1 invullen? Onze dank is groot!