Kalibratiesessie Schoolopleiders/ coördinatoren 2

• Ges
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 1

Programma

• Check-in
• Doel bijeenkomst (doelstelling JdW)
• Terugblik op lesbezoeken
• Observeren vanuit eigen rol
• Hoge verwachtingen en lesobservaties
• Het nagesprek 
• Terugblik 

Check-in

Op welke manier krijgt deze persoon de groep mee?

Welke feedback geef je?

Verbeteren van de leskwaliteit --> instrument: lesobservaties!

Op welke manier krijgt deze persoon de groep mee?
Welke vragen stel je? En welke feedback?

Waar kan/moet je op letten bij het stellen van vragen?

Verbeteren van de leskwaliteit --> instrument: lesobservaties!

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

Categorie I

• Hoe heb je dit aangepakt?
• Wat vond je goed gaan? Wat minder?
• Wat zou je de volgende keer anders doen?
• Wat was jouw doel?
• Heb je het resultaat bereikt?
• Wat zou je nog meer kunnen proberen?

Categorie II

Denken en redeneren

• Hoe zou je dit probleem op een andere manier kunnen aanpakken?
• Welke stappen ga je nu ondernemen om jouw doel te bereiken?
• Hoe ga je ervoor zorgen dat je deze vaardigheid verder ontwikkelt?
• Wat zou een volgende stap kunnen zijn in dit proces?

Categorie III

Vragen op zelfregulatie

• Wat maakt het dat je voor deze aanpakt kiest?
• Welke kwaliteiten van jezelf ga je inzetten om jouw doel te bereiken?
• Waar komt die drive vandaan?
• Wat houdt je tegen om het anders te doen?
• Hoe ga je dit vasthouden?

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

4. Inclusieve didactiek

De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.

     Doelen bijeenkomst

Aan het eind van deze werksessie:

• Heb ik ervaringen gedeeld t.a.v. lesbezoeken.
• Heb ik kennis opgedaan van theoretische en praktische inzichten die mij helpen om het nagesprek na een lesobservatie effectief en doelgericht te voeren.
• Heb ik geoefend met het JdW-lesobservatieformulier aan de hand van beeldmateriaal en een casus.

JdW Doelstelling:

Verbeteren en bewaken van de leskwaliteit door gericht in te zetten op lesobservatie.

Verbeteren van de leskwaliteit --> instrument: lesobservaties!

Terugblik op lesbezoeken

Ervaringen lesbezoeken delen adhv eigen lesobservatieformulier

Kalibreren om adequate observaties uit te (kunnen) voeren

• Ervaring: aantal uitgevoerde observaties
• Aandacht: wat trekt mijn aandacht (het meest)?
• Verwachting: wat verwacht je voordat je de les observeert?
• Referentiekader: vergelijkingen maken met anderen. 

(Visser, 2014)

"Wat je weet, bepaalt wat je ziet."

bij referentiekader --> bv:“Tot nu toe heb ik bij alle observaties docenten gezien die niet of nauwelijks consequent handelen, de volgende docenten zal dat ook wel niet doen.” 

Kalibreren in deze context betekent dat een observator zich bewust moet zijn van en moet aanpassen aan deze vier factoren om nauwkeurige en nuttige observaties te kunnen uitvoeren. Dit is bijzonder relevant in onderzoeksinstellingen, onderwijs, en andere gebieden waar kwalitatieve data belangrijk zijn. Het proces van kalibreren helpt bij het verminderen van subjectiviteit en het verhogen van de betrouwbaarheid van observaties.

Observeren vanuit eigen rol

Lesbezoeken zijn gericht op de ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen, en niet op beoordeling.

Aandachtspunten:

• We voeren wekelijks een lesbezoek uit. Geen is de week erop twee (geldt voor coördinatoren)
• De coördinatoren en schoolopleiders doen alleen reguliere lesbezoeken.
  
• Een lesbezoek is aangekondigd. 
  
• Het nagesprek vindt in dezelfde week plaats.
• De focus ligt op objectief waarneembaar lerarengedrag. Onder het kopje “opmerking bij observatiepunt” wordt hier een omschrijving van gegeven op basis van de rubric.
  
• "NVT" wordt alleen ingevuld als je niet aanwezig was bij een specifiek lesonderdeel.
  

Kwaliteitskaart Lesbezoeken

Alle betrokken collega’s die een lesbezoek uitvoeren:

• gebruiken hetzelfde lesobservatieformulier op dezelfde wijze (volgens rubric).
  
• bezitten kennis van de visie op leren en gedrag
  
• bij startende collega’s, leggen de focus op de bouwstenen: startklaar, leerdoelgericht werken en/ of afsluiting. Al naar gelang de ontwikkeling worden er meer bouwstenen toegevoegd.
  
• hebben een positieve grondhouding. Feedback wordt opbouwend geformuleerd en gedoseerd aangeboden. 

Lesobservatie rubric

Feedback geven

Wat zijn kenmerken van effectieve feedback?

Waarop kan je feedback geven?

Casus 1

Casus 1: 

Gymles

Doelgroep: VMBO

Fragment: pedagogisch klimaat wendsprong

Opdracht:

Vul de kijkwijzer in voor de rubric 'actieve verwerking'

Welke feedback geef je? Welke vragen stel je?

Casus 1

Het CAR-model

Roos van Leary hebben we al benoemd als het gaat om communicatie met de leerlingen; de rode draad bij het CAR model.

CAR model

Competentie

Autonomie

Relatie

• Drie psychologische basisbehoeften
• Waarborgen van ontwikkeling en motivatie 
  

Opnieuw casus 1

Casus 1:

Gymles

Doelgroep: VMBO

Fragment: pedagogisch klimaat wendsprong

Opdracht:

Welke voorbeelden heb je gezien van: Competentie, Autonomie en Relatie?

Opnieuw casus 1

Casus 1:

Gymles

Doelgroep: VMBO

Fragment: pedagogisch klimaat wendsprong

Opdracht:

Welke voorbeelden heb je gezien van: Competentie, Autonomie en Relatie?

Hoge verwachtingen en lesobservaties

Verwachtingspatronen die ontstaan tussen docent en leerling (niveau: klaslokaal)

Bv. docent heeft hoge verwachtingen        leerling vormt hoge verwachtingen van zichzelf        positieve invloed op leergedrag en leerprestaties.

Maar gaat evengoed om verwachtingspatronen die bestaan of ontstaan tussen onderwijsprofessionals binnen de school (niveau: school)

Bv. Coördinator/ schoolopleider heeft hoge verwachting van docent         docent vormt hoge verwachtingen van zichzelf         positieve invloed op leergedrag en leerprestaties.

(Jacobson & Rosenthal, 1968; Weinstein, 1986; Saphier, 2017; Rubie Davies, 2015)

Vanuit een moreel ethisch aspect (verbinden met kinderrechtenverdrag)

       Vanuit een onderwijskundig aspect (geen enkele factor heeft meer impact op de benutting van hun leerpotentieel.

2. Omdat onderwijs vanuit hoge verwachtingen gaat over een investering op groepsniveau (klaslokaal) en schoolniveau (professionals onderling)

Vragen stellen

Laten we met elkaar inzoomen op de verschillende typen vragen die wij aan leerlingen stellen.

Het nagesprek: Welke rol neem ik in?

(Vass, 2016; Voerman & Faber, 2020)

Het coachingscontinuüm (Andy Vass, 2016)

Een mentor is iemand om VAN te leren: een putting-in activiteit.

Een coach is iemand om MEE te leren: een pulling-out activiteit.

Het stellen van vragen!

bedoeling? wat is je bedoeling? 

houding? welke houding vraagt dit?

Begeleidingsvormen binnen (didactisch) coaching 

(Visser, 2014; Voerman & Faber, 2020)

Didactisch coachen:

verhelderen en spiegelen

(categorie 2 + 3; op inhoud, werkwijze, strategie)

doel: vergroten van bewustzijn!

1. Overnemen: de interne expert weet welk onderwijsgedrag voor de leerkracht het effectiefst is en legt uit hoe, wat en wanneer de leerkracht moet doen.

2. Adviseren: de interne expert geeft op basis van zijn deskundigheid aanbevelingen voor wat de leerkracht zou kunnen doen.

3. Aanvullen: de interne coach luistert naar de mogelijke oplossingen van de leerkracht en geeft hierbij nog wat extra aandachtspunten en ideeën, zodat de oplossing van de leerkracht (nog) meer effect heeft.

4. Verhelderen: de interne expert uit veronderstellingen van de leerkracht die ten grondslag kunnen liggen aan problemen en ideeën van de leerkracht, zodat de leerkracht meer inzicht krijgt en zijn bewustzijn wordt vergroot.

5. Spiegelen: de interne expert koppelt de ideeën van de leerkracht terug en stelt allerlei vragen, zodat de leerkracht zelf tot een groter inzicht en bewustzijn komt.

6. Beschikbaar zijn: de interne expert maakt duidelijk dat hij beschikbaar is om de leerkracht te ondersteunen als hij daar behoefte aan heeft.

In het nagesprek wordt het verschil (niet) gemaakt

Tips:

1. Focus op vooruitgang en resultaatgerichtheid.

2. Wees specifiek en houdt het relevant.

3.  Wees objectief, respectvol en gericht op gedrag

Om te onthouden:

• Een zo objectief mogelijke observatie is voorwaardelijk
  
• We hebben weinig aan goede observaties, wanneer dit niet opgevolgd wordt door reflectieve nagesprekken.
  
• Leraren kunnen een terugval krijgen, en leraren die het nu (nog) niet (voldoende) laten zien kunnen dit in de toekomst altijd ontwikkelen.
  
• Coaching blijft dus altijd nodig!
  

Criteria nagesprek:

1. Inzetten op effect leraren en leerlingengedrag

2. Inzetten op ontwikkeldoelen adv de kijkwijzer

Nagesprek voeren

Casus 1:

Gymles

Doelgroep: VMBO

Fragment: pedagogisch klimaat wendsprong

Opdracht:

Voer een nagesprek. 

Rolverdeling: observator les / docent / oberservator van dit gesprek

Wat neem ik mee voor de volgende lesobservatie?

Terugblik

Aan het eind van deze werksessie:

- Heb ik ervaringen gedeeld t.a.v. lesbezoeken.

- Heb ik kennis opgedaan van theoretische en praktische inzichten die mij helpen om het nagesprek na een lesobservatie effectief en doelgericht te voeren.

- Heb ik geoefend met het JdW-lesobservatieformulier aan de hand van beeldmateriaal en een casus.

Oefenen

Maria Joao Pires - expecting another Mozart concerto during a lunchconcert in Amsterdam

Feedback en vragen

Maria Joao Pires - expecting another Mozart concerto during a lunchconcert in Amsterdam

a. Welke feedback zou je deze pianiste geven? (kort en specifiek)

Welke feedback zou je de dirigent geven?

b. Als je kijkt naar de soorten feedback, bij welke dimensie hoort jouw gegeven feedback?

c. Welke vraag zou je aan de pianiste/ dirigent stellen?

Feedback en vragen

Maria Joao Pires - expecting another Mozart concerto during a lunchconcert in Amsterdam

a. Welke feedback zou je deze pianiste geven? (kort en specifiek)

Welke feedback zou je de dirigent geven?

b. Als je kijkt naar de soorten feedback, bij welke dimensie hoort jouw gegeven feedback?

c. Welke vraag zou je aan de pianiste/ dirigent stellen?