TVO - college 5
Wat is het centrale idee van het dual process model van Galbraith (2009)?
1 / 18
La durée de la leçon est: 45 minÉléments de cette leçon
Wat is het centrale idee van het dual process model van Galbraith (2009)?
Slide 1 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
Nu je dat weet, wat zou een mooie metafoor (of beeld) zijn voor die kijk op 'leren door te schrijven'?
Slide 2 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
Waar of niet waar:
In het dual-process model ligt de nadruk op de kracht van formuleren
In het dual-process model ligt de nadruk op de kracht van formuleren
A
Waar
B
Niet waar
Slide 3 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Slide 4 - Diapositive
Centraal staat de interactie tussen schrijver en tekst.
Input (topic en task specifications) gaat door de schrijver heen en leidt tot talige output (A), die op papier verschijnt als geschreven tekst (B). Die output komt ook weer terug bij de schrijver, waar het door eigen feedback vanuit de schrijver weer leidt tot nieuwe taalproductie (tekst) (D), wat ook weer teruggevoerd wordt (E) en weer leidt tot nieuwe taalproductie (F), totdat de tekst het begrip van de schrijver weergeeft.
Het dual-process model stelt dat schrijven een tweeledig proces is. Welke twee processen worden in dit model onderscheiden?
Slide 5 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
Waar of niet waar:
Het kennisvormende proces is verantwoordelijk voor het activeren van expliciet aanwezige kennis
Het kennisvormende proces is verantwoordelijk voor het activeren van expliciet aanwezige kennis
A
Waar
B
Niet waar
Slide 6 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Waar of niet waar:
Het kennisorganiserende proces zorgt voor het behalen van retorische doelen
Het kennisorganiserende proces zorgt voor het behalen van retorische doelen
A
Waar
B
Niet waar
Slide 7 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Waar of niet waar
Bij schrijven om te leren is het beter om geen plan te maken voorafgaand aan het schrijven
Bij schrijven om te leren is het beter om geen plan te maken voorafgaand aan het schrijven
A
Waar
B
Niet waar
Slide 8 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Waar of niet waar:
Reviseren is zowel voor begripsontwikkeling als tekstkwaliteit belangrijk
Reviseren is zowel voor begripsontwikkeling als tekstkwaliteit belangrijk
A
Waar
B
Niet waar
Slide 9 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Hoe hangt het dual-process model samen met de titel van deel 1: schrijven om te begrijpen en begrepen te worden?
Slide 10 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
Leg uit hoe het dual process model alle drie de functies van schrijven (communicatieve functie, expressieve functie en de conceptualiserende functie) verbindt.
Slide 11 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
Galbraith en Baaijen maken in hun onderzoeken onderscheid tussen twee typen schrijvers: High self-monitors, en Low self-monitors. Wat kenmerkt HSM en wat kenmerkt LSM?
Slide 12 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
Ben jij meer een High self-monitor of een Low self-monitor?
A
HSM
B
LSM
Slide 13 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
En heb jij meer HSM's of LSM's in jouw klaslokaal zitten?
A
HSM
B
LSM
Slide 14 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Slide 15 - Diapositive
Cet élément n'a pas d'instructions
Als het gaat om zinsproductie: wat leidt tot begripsontwikkeling, denk je nu?
A
Geplande zinsproductie
B
Ongeplande, spontane zinsproductie
Slide 16 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
Als het gaat om zinsproductie: wat leidt tot tekstkwaliteit, denk je nu?
A
Geplande zinsproductie
B
Ongeplande, spontane zinsproductie
Slide 17 - Quiz
Cet élément n'a pas d'instructions
In het artikel concludeert Baaijen dat begripsontwikkeling en tekstkwaliteit niet hand in hand gaan. Welke vakdidactische gevolgen heeft deze conclusie?
Slide 18 - Question ouverte
Cet élément n'a pas d'instructions
