Mavo 4 24-25 periode 2 week 2 les 1

• Economie
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 2

      Leerdoelen 4.3

1. R - de leerling kent de vier productiesectoren en kan voorbeelden geven van bedrijven per sector.

2. R - de leerling kent het verschil tussen een reguliere markt en de arbeidsmarkt.

3. T1- de leerling kan uitleggen waarom de werkgelegenheid in personen groter is dan in arbeidsjaren.

4. R - de leerling kent het verschil tussen een krappe en een ruime arbeidsmarkt.

5. T1 - de leerling kan de arbeidsparticipatie berekenen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Onder welke productiesector valt een boom kapbedrijf?

1. Primair
2. Secundair
3. Tertiair
4. Quartiar

Aan de slag

Maak van paragraaf 4.3 de vragen 5, 6 en 7

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

      Leerdoelen 4.4

1. R - de leerling kent de vijf meest voorkomende vormen van werkloosheid.

2. R - de leerling kent de definities van conjuncturele en structurele werkloosheid.

3. T1 - de leerling kan de oorzaak van conjuncturele werkloosheid benoemen en maatregelen benoemen om dit tegen te gaan.

4. R - de leerling kan oorzaken van structurele werkloosheid benoemen en maatregelen benoemen om dit tegen te gaan.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Waarom raken mensen onbedoeld werkloos? dus niet hun schuld.

Aan de slag

Maak van paragraaf 4.4 de vragen 2 en 5

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Maak van paragraaf 4.4 de vragen 6, 7 en 8

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Afsluiting

1. R - de leerling kent de vier productiesectoren en kan voorbeelden geven van bedrijven per sector.

2. R - de leerling kent het verschil tussen een reguliere markt en de arbeidsmarkt.

3. T1- de leerling kan uitleggen waarom de werkgelegenheid in personen groter is dan in arbeidsjaren.

4. R - de leerling kent het verschil tussen een krappe en een ruime arbeidsmarkt.

5. T1 - de leerling kan de arbeidsparticipatie berekenen.

1. R - de leerling kent de vijf meest voorkomende vormen van werkloosheid.

2. R - de leerling kent de definities van conjuncturele en structurele werkloosheid.

3. T1 - de leerling kan de oorzaak van conjuncturele werkloosheid benoemen en maatregelen benoemen om dit tegen te gaan.

4. R - de leerling kan oorzaken van structurele werkloosheid benoemen en maatregelen benoemen om dit tegen te gaan.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.