Expliciete directe instructie

• Zorg en Welzijn
• HBO
• Studiejaar 4

Directe instructie

Opdracht 1

• Schrijf op wat je vandaag allemaal hebt gedaan tijdens de rekenles, in chronologische volgorde.

• Schrijf op wat het doel van je rekenles was.

• Noteer achter de activiteiten (vraag 1) een D als deze activiteit een directe relatie had met het behalen van je lesdoel.

• Bespreek in tweetallen de uitkomst:

- Wat is de verhouding tussen doelgerichte en niet-doelgerichte activiteiten?

- Met welke bedoeling heb je de niet-doelgerichte activiteiten met jouw leerlingen gedaan?

Opdracht 1

• Hebben jouw leerlingen het lesdoel behaald?

• Hoe weet je dat?

• Waren er leerlingen bij die het lesdoel niet gehaald hebben?

• Wat heb je daarmee gedaan?

• Wat heb je daarmee gedaan?

Controle van begrip (Cvb)

Je stelt cvb-vragen 

• over het lesdoel dat je met de kinderen deelt,  

• tijdens het activeren van de voorkennis,

• tijdens de uitleg van de leerstof,

• tijdens de begeleide inoefening en

• tijdens de lesafsluiting.

Met welk doel stel je controle van begrip-vragen?

Denktijd: Schoudermaatjes-overleg

Willekeurige beurten: Beurtenstokjes

Antwoorden monitoren: Wisbordjes, Lessonup/Mentimeter/Kahoot

Feedback

1. Ik herhaal het goede antwoord.

2. Ik vul aan en benoem het goede antwoord voor de hele groep.

3. Bij een fout antwoord op weg helpen en zeggen ‘ik kom zo bij je terug’. Na een goed antwoord van een andere leerling te hebben gehoord, nog eens de beurt geven.
Complimenteren bij goed antwoord. 

Bij fout antwoord voorzeggen en letterlijk laten herhalen. Op de lijst zetten voor de verlengde instructie.

4. Als twee leerlingen een fout antwoord geven, opnieuw instructie geven.

Lesdoel

* Doelgericht i.p.v. activiteitgericht

* Alle leerlingen krijgen de kans om succesvol mee te doen 

* Controle van het resultaat

* Duidelijkheid

* Haalbaar hoger niveau

Lesdoel

Concept
(hoofdgedachte, zelfstandig naamwoord)

Vaardigheid
(techniek, werkwoord)

Context
(situatie, niet altijd benoemd)

 

Voorbeeld

Ik kan een samenvatting van een krantenartikel schrijven

Concept: 

Vaardigheid:

Context:

Voorbeeld

Wat is er mis?

Kinderen leren de letter S 

Opdracht 2

Ik kan driehoeken herkennen tussen andere vormen.

- Concept:

- Vaardigheid:

- Context:

Ik kan de gemiddelde snelheid van een voertuig berekenen.

- Concept:

- Vaardigheid:

- Context:

Ik kan de coördinaten van een schip aflezen bij het spel Zeeslag.

- Concept:

- Vaardigheid:

- Context:

Ik kan de waarden van enkelvoudige romeinse cijfers aangeven.

- Concept:

- Vaardigheid:

- Context:

Ik kan de buurgetallen opzoeken van getallen t/m 10 m.b.v de getalrij.

- Concept:

- Vaardigheid:

- Context:

Ik kan uitleggen wat de overeenkomsten en verschillen zijn tussen scharreleieren en biologische eieren. 

- Concept:

- Vaardigheid:

- Context:

Opdracht 3

Neem de handleiding van rekenen voor je opengeslagen op de volgende rekenles die je gaat geven.

- Bekijk de beschreven doelen.

- Welke doelen zijn nieuw voor de leerlingen?

- Welk doel zou je kiezen als lesdoel? 

Kun je eventueel meerdere doelen combineren tot één nieuw doel?

Let hierbij goed op de verwerkingsopdrachten uit het werkboek.

- Onderstreep het concept (rechte lijn) en de vaardigheid (golflijntje).  

Tot nu toe...

Voortdurend controleren van begrip

Denk hierbij aan:

- Het bieden van denktijd (schoudermaatjesoverleg)

- Het geven van willekeurige beurten (m.b.v. beurtenstokjes)

- Het monitoren van de antwoorden (d.m.v. wisbordjes)

Het geven van feedback gericht op succes 

1. Goede antwoord herhalen. 

2. Incompleet antwoord aanvullen en het goede antwoord voor de hele groep benoemen.

3. Bij een fout antwoord op weg helpen en zeggen ‘ik kom zo bij je terug’. Na een goed antwoord van een andere leerling te hebben gehoord, nog eens de beurt geven.  Complimenteren bij goed antwoord.  

4. Bij fout antwoord voorzeggen en letterlijk laten herhalen. Op de lijst zetten voor de verlengde instructie.

5. Als twee leerlingen een fout antwoord geven, opnieuw instructie geven.

Lesdoel

Concept, vaardigheid, context

Het delen van het lesdoel met de leerlingen

1. Presenteer het lesdoel (op het bord, op een werkblad)

2. Leerlingen laten praten over het lesdoel (warming up): Aan elkaar vertellen

3. Controle van begrip 

Denk bij het delen van het lesdoel aan:

- Visuele ondersteuning

- Klassikaal hardop lezen van het doel

- Moeilijke woorden expliciet laten uitspreken en bespreken

Voorbeeld

Lesdoel: Ik kan getallen t/m 10 splitsen

Geef (positieve) feedback op het gegeven voorbeeld door je collega (make her or him feel good!)

Onderwijzen van het belang van het lesdoel

1. Kies een moment in de les (zo gauw de leerlingen het concept en de vaardigheid begrijpen);

2. Geef verschillende redenen (persoonlijke redenen, van belang voor het 'echte' leven, van belang voor het leren op school);

3. Vraag de leerlingen om aanvullende redenen;

4. Stel CVB-vragen over het belang van het lesdoel.

Verschillende redenen

Persoonlijk:

'Als je weet dat 1/8 kleiner is dan 1/4, kun je het grootste stuk taart kiezen';

'Als je de voorrangsregels kent, neem je veiliger deel aan het verkeer';

'Als je de oppervlakte kunt berekenen, weet je hoeveel tegels je moet bestellen bij het aanleggen van je tuin'.

Van belang voor het 'echte' leven

'Het is handig om de hoofdsteden van de provincies te kennen zodat je je goed kunt oriënteren als je op reis bent';

'Het is handig om te weten hoe alfabetische volgorde werkt zodat je snel kunt zien of je naam voorkomt op een lijst';

'Als je iets tussen aanhalingstekens ziet staan, weet je dat dit een uitspraak is van iemand'.

Van belang voor het leren op school

'Je moet de tafels kennen omdat je in het volgend blok staartdelingen gaat leren maken';

'Je moet snel woorden goed leren lezen, zodat je een goede score op de DMT kunt halen';

'Als ik een zin kan ontleden, dan kan ik later beter een andere taal leren'.

Lesdoel: Ik kan de buurgetallen benoemen van de getallen t/m 10
Noem voorbeelden van het belang van dit lesdoel voor het 'echte' leven.

Activeren van voorkennis (AVV)

Verbinding tussen wat leerlingen al weten (opgeslagen in het lange termijngeheugen) en de nieuwe leerstof die wordt onderwezen.

Opgeslagen kennis (voorkennis) wordt opgehaald uit het langetermijngeheugen en in het werkgeheugen geplaatst. De nieuwe leerstof kan zo worden vastgehaakt aan reeds aanwezige kennis (een nieuwe verbinding wordt gemaakt).

Laat leerlingen nadenken over het onderwerp (niet het lesdoel) in het algemeen.

Voorbeeld: Bij een les over het berekenen van rentepercentages kun je de leerlingen vragen op de wisbordjes te schrijven (of in woordweb van lesson up) wat ze weten over Sparen.

Belangrijk: Geef eerst zelf een voorbeeld voor je de kinderen naar voorbeelden vraagt.

Drie stappen

1. Kiezen welke voorkennis je activeert

- Eigen ervaringen

- Oud leerdoel

Haak aan bij

- Concept

- Vaardigheid

2. Denken en delen

Eigen ervaringen: laten beschrijven/verwoorden (middels wisbordjes of schoudermaatjesoverleg)

Oud leerdoel: CVB-vragen stellen na eerst zelf een voorbeeld te hebben gegeven.

3. Verbinden met de nieuwe leerstof

Expliciet uitleggen wat het verband is tussen wat de leerlingen al weten en wat ze deze les gaan leren.

Eigen ervaringen of oud leerdoel

Eigen ervaringen: Laat leerlingen nadenken over hun persoonlijke kennis en ervaringen die verband houden met het lesdoel;

Opfrissen oud leerdoel: Behandel kort een leerdoel dat al eerder is onderwezen en dat nodig is voor het goed kunnen begrijpen van het nieuwe lesdoel. Bijvoorbeeld bij een les over provinciehoofdsteden eerst kort de provincies herhalen.

Stel CVB-vragen.

Kies concept of vaardigheid waar je de voorkennis aan gaat koppelen

- Ik kan de belangrijkste vormen van recreatie benoemen die in Drenthe voorkomen;

- Ik kan mijn zelfgeschreven tekst indelen in alinea's;

- Ik kan twee kommagetallen met elkaar vermenigvuldigen.