Pitch - Lesson idea

• Engels
• WO
• Studiejaar 4

Focus

Planning/brainstorm Phase

Here only results from research about that part

Conclusions Interviews and analysis

Interviews: Motivation: Like to write about what they know and write 'for me' - Invite them to more challenging things (Self-efficacy (ELH, 2019) and high expectations (Voerman, 2024) Planning: Just start - Even strong students (DO I even have strong writers?) - Not used to planning writing at all - need a lot of scaffolding

Analysis: Many learners( all levels) struggle with organisation and linking that organisation - Weak and medium students basis organisation >> Strong can think about how to link the organisitation. 

Can-do statements: Expressing opinion on abstract topics was not met >> How to scaffold

In class observation with extra support: Students do as they are asked but do the bare minimum because they don't feel a connection to the subject (interviews), don't feel they can do well (interviews),  or some don't feel challenged (student talks outside interviews,  . Motivation should be increased by a sense of autonomy, self-efficacy, and differentiation.

CEFR Demands (Fasoglio et al, 2015) SLO

Weak students: B1 chapter 3;  short and simple report on familiar topics for example (TBD)schoolproject (colour week)

Medium students: B1+ chapter 3 ; Short simple report on interesting topics(TBD

Strong students: B2 Chapter 3; TBD for example report with arguments and substantiation

SCHB1-3a. Kan een kort, eenvoudig verslag schrijven volgens een vast format.

Bijvoorbeeld:

 verslag van uitgevoerde werkzaamheden tijdens stage, schoolproject of internationaal project (OPL, WE)

 beschrijving van wat gedaan, gezien en bezocht is tijdens een werkbezoek of excursie voor de buitenlandse

partner of begeleider (OPL, WE)

SCHB1-3b. Kan korte, eenvoudige opstellen schrijven over belangwekkende onderwerpen (B1+).

Bijvoorbeeld:

 over een actualiteit uit het nieuws (DL)

 over een gebeurtenis aan de hand van een foto (DL, OPL)

 over een activiteit voor de schoolkrant (DL, OPL)

 over jezelf voor deelname aan een bepaalde activiteit (DL)

 naar aanleiding van een interview met een echte of verzonnen persoon (DL)

 in het kader van een schrijfwedstrijd, als opdracht voor een Olympiade (DL, OPL)

SCHB1-3c. Kan met enig vertrouwen verzamelde feitelijke informatie over vertrouwde alledaagse en nietalledaagse zaken binnen zijn of haar vakgebied samenvatten, in een verslag opnemen en

becommentariëren (B1+).

Bijvoorbeeld:

 verslag van gehouden straatinterviews in het kader van een project (OPL)

 verslag over een eenvoudig onderzoekje in een plaats in het buitenland (OPL)

 samenvatting van (kranten)artikel over een bepaald onderwerp (OPL, WE)

 voorstel voor een excursieprogramma aan buitenlandse partner op grond van toeristische informatie (OPL,

WE)

 tekst voor een partnerschool over de eigen woonplaats met de belangrijkste bezienswaardigheden (OPL)

 hand-out met de belangrijkste punten voor referaat/presentatie over boek (OPL)

 toelichting van de belangrijkste stappen in een werkverslag en opsomming van wat nog moet gebeuren (WE)

SCHB2-3a. Kan teksten schrijven waarin argumenten worden uitgewerkt en onderbouwd.

Bijvoorbeeld:

 een essay over het recht op een rookvrije werkruimte, in het kader van een project op school of een

beleidsvergadering op het werk (OPL, WE)

 een voorstel voor de aanpak van een project of opdracht (OPL, WE)

 een toelichting waarom je het niet eens bent met een idee voor een gezamenlijke activiteit van een

partnerschool/stad en een alternatief (PU, OPL, WE)

 een eenvoudig (technisch) rapport waarin voors en tegens van bepaalde producten, diensten of machines

worden beschreven en afgewogen (WE)

Schrijven – B2

 125

SCHB2-3b. Kan informatie en argumenten uit verschillende bronnen bijeenvoegen.

Bijvoorbeeld:

 in een hand-out als samenvatting van onderzoeken bij een presentatie (OPL, WE)

 uit diverse beschrijvingen van producten of diensten, ten behoeve van de keuze voor een product of dienst

(WE)

 toeristische informatie, als achtergrondinformatie voor een klant of voor buitenlandse gasten (DL, WE)

 in een samenvatting van de hoofdpunten van nieuwsberichten, vraaggesprekken of documentaires, met

meningen, argumenten en discussiepunten (DL)

Sectieplan

Very similar to previous slide - 

How Languages are learned (Lighbown and Spada, 2016)

- Scaffolding - zone of approximated development (Vygotsky,...)

- Similarities and differences in SLL

- What works according to evidence is Explicit teaching (Ashman, 2021).

- Westhoff (2003) acquisition of language and accordingly comprehensible output will only be reached if there is exposure to rich  foreign language input

Research questions

What does a writing lesson or handout look like that teaches the process of writing and enables learners to be able to plan their writing taking into account Hedge's (20..) 3 senses (fully in article) and become more motivated for writing through autonomy (deci & Ryan,..), self-efficacy (El Hadioui, 2019),  and differentiation (sources). 

Lesson Aim(s)

• To help students becoming better writers by teaching them explicitly how to plan writing.
• Students learn that to become a good writer they need (Hedge, 2000):
  1. A sense of purpose
  2. A sense of audience
  3. A Sense of direction
• Students become more motivated for writing (through the use Autonomy (Deci and Ryan, ...), self-efficacy (EL Hadioui et al, 2019), and setting High expectations (Voerman and Faber, 2024), differentiated tasks, and peer feedback)*

More design principles

Lesson  outcomes

At the end of this lesson you have brainstormed about a upcoming writing task in which you decide 1. why you are writing, 2. who you are writing to
and 3. you have developed some ideas for your task*

And maybe you even like writing

* Point 3 will be differentiated goal

Design Principles - killing darlings

1. I teach planning by using good examples of planning and using a a scaffolded brainstorm format ( Is this 2?) for sense of purpose and audience and one for sense of direction (Hedge, 2000)
2. By using explicit instruction throughout (Ashman, 2019).
3. By using peer feedback pitches after the first brainstorm to improve planning 2nd round - Sense of direction.
4. By giving students a choice in what to write about (Deci and ryan, 20..) to promote autonomy and therefore motivation.
5. By differentiating in type tasks and level of tasks to make sure students on all levels experience a challenge and success to promote self-efficacy, high expectations, fullfillment. (El Hadioui et al, 2019/ Voerman & Faber, 2024/ Biesta, 2010?/Ekens, 2016) Feedback: Not a design principle, already in there

Self-efficacy (El Hadioui et al, 2019)

• High expectactions made concrete - Don't just say - Do - Ask questions, help students think, don't be satisfied with the easy way out (Voerman and Faber, 2024) 
• Self- Efficacy is, after Teacher-group efficacy, the most efficient way to improve results (el Hadioui et al, 2019)
• Make sure that with the introductionary task students have a sense of 'knowing what they are doing'. 

Authonomy

Deci and Ryan - Help with motivation

Differentiation?

• In 'Differentiatie in de klas: wat werkt?' van Kennisrotonde - Van der knegt et al, 2019>>Differentiation in time, instruction, level, learning methods, learning styles - thus tasks
• And in Berben & Teeseling, 2022.
• Not always proven succesful (Brighton et al, 2005 in Ashman 2021) - Ashman tells us that explicit instruction work better according to evidence. - How to combine the 2? - Differentiation does ....

Idea is different level (so B1 (or A2+), B1+, B2) - it makes sense that they have to do a slightly different end product then. 

Differentiation on Goals - strong can also go for outcome 3

Differentiation/autonomy on subject

Feedback: Make the scaffold up towards B2 so everyone can go there and no one feels excluded or weak. Otherwise it would be counter self-efficacy.

Perhaps make it part of a project that all three groups are working on. So they all feel like part of the crew...

(Peer) feedback

Hattie and Timperley, 2007

Brooks et al, 2019

Berben et al, 2020

Create/distill succescriteria together helps motivation/sense of succes (Sources,...) Formatief werken

•  Who are writing for - your audience? (hedge p 314)
• What style  of writing is required
• What ideas do you have? 
• Brainstorm together with someone with the same subject
• When is the writing activity succesfull: Write down
• Write down one sentence for each paragraph
• If you don't know the English word, put in Dutch for now and find it later - highlight it.

Lesson plan

Start-Middle-End > use parts of IGDI to show differentiation

Start of the lesson:

Directing the attention to the aim of the lesson.

Attention grabber

Activate prior knowledge

What do different groups do

Body

Here an appropriate lesson phasing can be inserted. For example TBL.

Make sure to include instructions, modelling, scaffolding, evaluation, feedback, practice, variation and differentiation.

What do different groups do

End of the lesson:

Closing the lesson by focusing on the aims (choose work form)

Evaluate the lesson

Discuss out-of class activities.

What do different students do