LES 4 - OPDRACHT 3B

• Nederlands
• Praktijkonderwijs
• Leerjaar 3

LES 4 - OPDRACHT 3B

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Verliefd! Best spannend. Verliefd zijn kan je behoorlijk in de war maken.

Verliefd zijn kan best wat spanning opleveren. 
Zouden mensen het aan je merken? Is de ander ook verliefd op jou? Durf je het aan om het diegene te vertellen of begin je eerst met het aan een goede vriend of vriendin te vertellen (in vertrouwen)?

Wanneer twee mensen verliefd op elkaar zijn is dit natuurlijk heel leuk. Dit kan leiden tot verkering, jouw eerste relatie. Verkering is heel leuk en vraagt net als een goede vriendschap om veel vertrouwen.

Yes! Diegene ziet jou ook staan! Tijd voor verkering?

Stelling:

Vlinders in je buik zijn nuttig (ergens handig voor).

Dit klopt.

Dit klopt niet.

Stelling

Vlinders in je buik zijn nuttig (ergens handig voor).

Stelling:

Verliefdheid is te vergelijken met een verslaving.

Dit klopt.

Dit klopt niet.

Stelling

Verliefdheid is te vergelijken met een verslaving.

           Leerdoelen

Aan het einde van deze les... 

• kun je uitleggen hoe oorzaak en gevolg werkt (R)
• kun je een voorbeeld noemen van oorzaak en gevolg (T1)
• kun je oorzaak-gevolgverbanden uit de tekst halen (T2)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

              Theorie: oorzaak en gevolg

Een oorzaak vertelt je waaróm er iets gebeurt,

een gevolg vertelt je wat er daarna gebeurt.

Het regent, dus ik word nat

     Oorzaak: het regent

     Gevolg: ik word nat

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

              Theorie: oorzaak en gevolg

Er zijn verschillende signaalwoorden die een oorzaak-gevolgverband aangeven:

Kun jij in de volgende 5 vragen de oorzaak en het gevolg van elkaar onderscheiden?

door	Door de regen werden mijn kleren nat.
doordat	Mijn tas is nat doordat mijn beker heeft gelekt.
waardoor	Ik miste de tram, waardoor ik te laat kwam op school.
te danken aan	Onze overwinning is te danken aan de goede samenwerking.

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

Wat is het gevolg?

Joep heeft niet goed geleerd voor de toets.

Hij heeft nu een onvoldoende gehaald.

1. Joep heeft niet goed geleerd voor de toets.
2. Joep heeft nu een onvoldoende gehaald.

Wat is het gevolg?

Farah moet nablijven. Ze zat te kletsen in de klas.

1. Farah moet nablijven
2. Farah zat te kletsen in de klas

Wat is het gevolg?

Het stormde gisteren heel hard waardoor het water steeg.

1. Het stormde gisteren heel hard
2. Het water steeg

Wat is de oorzaak?

Ik heb mijn wond te danken aan dat ik uitschoot met mijn mes.

1. Ik heb een wond
2. Ik schoot uit met mijn mes

Wat was de oorzaak?

Het was mistig waardoor ik de auto voor mij te laat zag.

1. Het was mistig
2. Ik zag de auto voor mij te laat

Hoeveel vragen heb je goed beantwoord?

05

           Theorie

In de tekst wordt er uitgelegd wat er met je gebeurt als je verliefd bent (gevolg)
en waardoor dat komt (oorzaak). 

Soms is een gevolg weer de oorzaak van iets anders, 

en soms heeft een oorzaak meerdere gevolgen. 

Je gaat zo op zoek naar de oorzaak-gevolgverbanden in deze tekst.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Instructie

Je maakt zo opdracht 3B met je schoudermaatje.

Boven de schema's staat aangegeven in welke alinea's je het antwoord kunt vinden.

We doen de eerste regel samen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Aan de slag

Werk samen met je schoudermaatje.

Maak opdracht 3B.

Leerlingen die het moeilijk vinden, doen mee met de docent.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Tekst (1)

Tekst (2)

           Afsluiting

Je hebt vandaag geoefend met oorzaak en gevolg. 

De docent spint een naam, en een oorzaak. De leerling bedenkt het gevolg.

         Leerling                                        Oorzaak

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Exit-ticket

Werk met je schoudermaatje.

Spin een gevolg en bedenk hier een (originele) oorzaak bij. 

De docent loopt rond en luistert mee.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.