4 havo - week 47 les 1 herhalingsweek

• Frans
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 4

1. Login op Lessonup 

Bienvenue au cours de français!

Sur la table:

Ton livre

Ta trousse

Ton cahier

Terugblik - startopdracht

1. Welk onderdeel vind jij op dit moment het lastigst?

Zakkie avec ton téléphone dedans

Connectez-vous sur LessonUp!

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
4. EVALUATIE: Afsluiting

Overzicht Periode 1

• Thema: Schrijven & Spreken
• Benodigde lesmaterialen: Grandes Lignes, woordenboeken, examenidioom, aantekeningenschrift OF map

Week 1

Week 2

Week 3

Week 4

Week 5

Week 6

Week 7

      Leerdoelen

1. Ik kan de verschillende ontkenningen vertalen en gebruiken in het Frans.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Grammaire A

Le présent

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire A

J'ai écouté

Tu as écouté

Il/elle/on a écouté

Nous avons écouté

Vous avez écouté

Ils ont écouté

J'ai grandi

Tu as grandi

Il/elle/on a grandi

Nous avons grandi

Vous avez grandi

Ils ont grandi

J'ai perdu

Tu as perdu

Il/elle/on a perdu

Nous avons perdu

Vous avez perdu

Ils ont perdu

Les verbes en -er

Les verbes en -ir

Les verbes en -re

Le passé composé

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire B

Le comparatif

Traduis en français:

1. De kamer van mijn zusje is groter dan de kamer van mijn broertje. (+ grand)
2. Mijn boek is even interessant als jouw boek. (= intéressant)
3. Zij is sneller dan haar vriendin. (+ rapide)
4. Ik woon verder dan jij. (+ loin)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Le superlatif

Traduis en français:

1. Hij is de beste leerling van de klas.
2. Hij werkt beter dan ik. 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire A - la négation

1. niet/geen =
2. nooit = 
3. niet meer =
4. niemand =
5. niets =
6. geen enkel(e) = 
7. helemaal niet =
8. ook niet = 
9. nog niet =
10. nooit meer =

1. ne/n' ... pas
2. ne/n' ... jamais
3. ne/n' ... plus
4. ne/n' ... personne
5. ne/n' ... rien
6. ne/n' ... aucun
7. ne/n' ... pas du tout 
8. ne ... pas non plus
9. ne ... pas encore
10. ne ... plus jamais

Et puis...?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire A - la négation

1. niet/geen =
2. nooit = 
3. niet meer =
4. niemand =
5. niets =
6. geen enkel(e) = 
7. helemaal niet =
8. ook niet = 
9. nog niet =
10. nooit meer =

1. ne/n' ... pas
2. ne/n' ... jamais
3. ne/n' ... plus
4. ne/n' ... personne
5. ne/n' ... rien
6. ne/n' ... aucun
7. ne/n' ... pas du tout 
8. ne ... pas non plus
9. ne ... pas encore
10. ne ... plus jamais

Travail ensemble, fais des phrases négatives:

1. Je suis à l'école. (ook niet)
2. Nous sommes allés au Japon. (nooit)
3.  Je suis fort en économie. (niet)
4. Elle a choisi la bonne filière. (niet)
5. Il va à ce restaurant. (nooit meer)
6. J'aime aller au cinéma. (helemaal niet)
7. J'ai entendu quelqu'un au garage. (niemand)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Grammaire A - la négation

1. niet/geen =
2. nooit = 
3. niet meer =
4. niemand =
5. niets =
6. geen enkel(e) = 
7. helemaal niet =
8. ook niet = 
9. nog niet =
10. nooit meer =

1. ne/n' ... pas
2. ne/n' ... jamais
3. ne/n' ... plus
4. ne/n' ... personne
5. ne/n' ... rien
6. ne/n' ... aucun
7. ne/n' ... pas du tout 
8. ne ... pas non plus
9. ne ... pas encore
10. ne ... plus jamais

Travail ensemble, fais des phrases négatives:

1. Je ne suis pas non plus à l'école. (niet)
2. Nous ne sommes jamais allés au Japon. (nooit)
3.  Je ne suis pas fort en économie. (niet)
4. Elle n'a pas choisi la bonne filière. (niet)
5. Il ne va plus jamais à ce restaurant. (nooit meer)
6. Je n'aime pas du tout aller au cinéma. (helemaal niet)
7. Je n'ai entendu personne au garage. (niemand)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Répond avec une phrase négative:

Tu aimes lire des romans?
Non, ... (helemaal niet)

Répond avec une phrase négative:

Tu as bien mangé aujourd'hui?
Non, ... (niets)

Écrire

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Faire:

Oefentoets 

Quand tu finis: 

Slim Stampen (les tâches!)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Présentations!

Vous allez présenter vous-même devant la classe avec une PPT qui va soutenir ton histoire. Tu choisis 3 sujets que tu vas présenter:

1. Ton passe-temps;
2. Ta maison et ton quartier;
   
3. Ta famille et tes amis;
   
4. Ton école;
   
5. Ton avenir; 

page 26

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Autour de moi

Ton passe-temps

• Quel est ton hobby;
  
• Explique ce que c'est ton hobby;
• Depuis quand;
• Tu y consacres combien de temps;
• Sport préféré;
• Que fais-tu le weekend;
• Travail?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Autour de moi

Ta maison et ton quartier

• Où et type de maison;
• Les pièces;
• Ton endroit préféré;
• Ce que tu aimes/n'aimes pas dans ta maison;
• L'ambiance et les meubles dans ta chambre;
• Ce que tu aimes/n'aimes pas dans ton quartier;

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Autour de moi

Ta famille

• Combien de personnes;
• Frère, soeurs, animal domestique; 
• Les noms et les âges de tes frères/soeurs;
• Tu t'entends bien avec ... ?
• Tu ressembles le plus à ... ?
• Vous vous disputez souvent avec ... ?
• Qu'est-ce tu aimes le plus/le moins chez ... ?

Tes amis

• Qui est/sont ton/tes meilleur(e)(s) ami(e)(s);
• Son nom, âge et caractère;
• La rencontre: où?
• Vous vous connaissez depuis .. ?
• Activités préférées à faire ensemble .. ?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Autour de moi

Ton école

• Le nom de ton école;
• Classe;
• Filière choisie et pourquoi;
• Matières choisies;
• Pourquoi le français;
• Matière préférée et pourquoi;
• Fort(e) en .. ?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Autour de moi

Ton avenir

• Quelles études et pourquoi;
• Filière demandée;
• Durée;
• Ville;
• Quel métier et pourquoi;

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Afsluiting

Volgende keer:

• Meenemen: Boek Grandes Lignes + aantekeningenschrift (map/schrift!)
• Voorbereiden: 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

Exit ticket

Tu vas écrire une lettre à quelqu'un que tu ne connais pas encore. La lettre sera comme dans l'exemple. Quand tu finis, le prof donnera ta lettre à un de tes camarades de classe.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Parler A

Exercice 12a, 12b 12c page 16-17

12b

Écoute et répète

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Répéter

24d+ 24e

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Au travail

Traduis les phrases en français. Utilise les verbes de grammaire B + vocabulaire B!

1. Voorheen had Annabel een paarse kamer (violet), nu is haar kamer niet meer paars.
   
2. Voorheen had Annebel ouderwetse (démodé) meubels, nu heeft zij moderne meubels.
   
3. Vroeger was de kamer van Annabel te somber, nu passen de felle kleuren goed bij het rood.
   
4. Vroeger had Annabel niet veel accessoires, nu heeft ze accessoires zoals kussens en posters.
   
5. Vroeger had Annabel een boekenplank, nu heeft ze geen boekenplank meer.
   
6. Vroeger was Annabel niet tevreden met haar kamer, nu is ze heel tevreden met haar nieuwe kamer.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Exemple ex. 24d

1 Avant, Annabel avait une chambre violette, maitenant il n’y a plus de violet dans sa chambre.

2 Avant, Annabel avait des meubles démodés, maintenant elle a des meubles modernes.

3 Avant, la chambre d’Annabel était trop sombre, maintenant les couleurs vives vont bien avec le rouge.

4 Avant, Annabel n’avait pas beaucoup d’accessoires, maintenant elle a des accessoires comme des coussins et des posters.

5 Avant, Annabel avait une étagère de livres, maintenant elle n’a plus d’étagère de livres.

6 Avant, Annabel n’était pas contente de sa chambre, maintenant elle est très contente de sa nouvelle chambre.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Exemple ex. 24e

Avant, ma chambre était assez petite et sombre, avec des murs blancs et peu de meubles. J'avais un vieux lit en bois et une petite armoire qui prenait beaucoup de place. Maintenant, elle est plus lumineuse, a des étagères modernes, et mon lit est plus grand et confortable. J'aimerais que ma chambre soit encore plus spacieuse, avec un bureau près de la fenêtre pour travailler tranquillement. Je vais ajouter quelques plantes et de nouvelles décorations pour la rendre plus accueillante.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.