4 havo - week 40 les 1 grammaire B vervolg

1 / 32
volgende
Slide 1: Tekstslide
FransMiddelbare schoolhavoLeerjaar 4

In deze les zitten 32 slides, met interactieve quiz en tekstslides.

time-iconLesduur is: 70 min

Onderdelen in deze les

Slide 1 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Telefoon in je zakkie!

Slide 2 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Slide 3 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

JdW-kijkwijzer
Lesopbouw:
  1. VOORAF: Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
  2. INSTRUCTIE: Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
  3. TOEPASSING: Actieve verwerking, Formatief handelen 
  4. EVALUATIE: Afsluiting

Slide 4 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Overzicht Periode 1
  • Thema: Schrijven & Spreken
  • Benodigde lesmaterialen: Grandes Lignes, woordenboeken, examenidioom, aantekeningenschrift OF map
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7

Slide 5 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Startklaar
  • Op je plek zitten 
  • Telefoon in het Zakkie 
  • Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
  • Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 
timer
3:00

Slide 6 - Tekstslide

1. Startklaar
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.
Aujourd'hui tu as besoin de :
un stylo
ton cahier
Startopdracht:
Begin 5 minuten met het leren van de woordjes van vocabulaire B blz. 42. 
ton livre

Slide 7 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

      Leerdoelen
  1. Ik kan de onregelmatige werkwoorden avoir, être en aller gebruiken in de présent, passé composé, imparfait, futur simple en conditionnel.
  2. Ik kan een slaapkamer omschrijven. 
  3. Ik ken woorden die te maken hebben met wonen. 

Slide 8 - Tekstslide

3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   
Vocabulaire B F-N
  1. il manque 
  2. le conseil 
  3. l’avis m 
  4. la décoration 
  5. le rangement 
  6. l'ambiance
  7. le coin 
  8. l’espace m 
  9. la couleur 
  10. l’étagère v 
  11. le placard 
  12. le canapé 
  13. le coussin 
  14. l’autocollant m 
  1. le loyer 
  2. coûteux 
  3. avoir les moyens 
  4. la circulation 
  5. se garer 
  6. le piéton 
  7. à pied 
  8. les transports en commun 
  9. se balader 
  10. l’espace vert m 
  11. vivant 
  12. partout 
  13. humide 
  14. bruyant 
  15. en ce qui me concerne  
  1. partager 
  2. vivre 
  3. commun 
  4. convivial 
  5. au milieu 

Slide 9 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Vocabulaire B F-N
  1. il manque 
  2. le conseil 
  3. l’avis m 
  4. la décoration 
  5. le rangement 
  6. l'ambiance
  7. le coin 
  8. l’espace m 
  9. la couleur 
  10. l’étagère v 
  11. le placard 
  12. le canapé 
  13. le coussin 
  14. l’autocollant m 
  1. le loyer 
  2. coûteux 
  3. avoir les moyens 
  4. la circulation 
  5. se garer 
  6. le piéton 
  7. à pied 
  8. les transports en commun 
  9. se balader 
  10. l’espace vert m 
  11. vivant 
  12. partout 
  13. humide 
  14. bruyant 
  15. en ce qui me concerne  
  1. partager 
  2. vivre 
  3. commun 
  4. convivial 
  5. au milieu 
Traduis les phrases en français:
  1. Er is niet genoeg ruimte in mijn kamer voor een bank en een boekenplank.
  2. De sfeer in huis is erg gezellig en er liggen overal kussens.
  3. Wat mij betreft zorgen de kleur van de muren en de decoratie voor een levendige ruimte.
  4. De bank staat in het midden van de woonkamer, met een kleine leeshoek ernaast.
  5. De kast is groot en er zijn overal planken om mijn spullen op te bergen.

Slide 10 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Vocabulaire B F-N
Les réponses

  1. Il manque de l'espace dans ma chambre pour un canapé et une étagère.
  2. L'ambiance dans la maison est très conviviale, et il y a des coussins partout.
  3. En ce qui me concerne, la couleur des murs et la décoration créent un espace vivant.
  4. Le canapé est placé au milieu du salon, avec un petit coin lecture juste à côté.
  5. Le placard est grand, et il y a des étagères partout pour ranger mes affaires.

Slide 11 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Terugblik

Slide 12 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Les devoirs
le présent
Je suis
Tu es
Il/elle/on est
Nous sommes
Vous êtes
Ils/elles sont
le passé composé
J'ai été
Tu as été
Il/elle/on a été
Nous avons été
Vous avez été
Ils/elles ont été
l'imparfait
J'étais
Tu étais
Il/elle/on était
Nous étions
Vous étiez
Ils/elles étaient
Être = zijn

Slide 13 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Les devoirs
le futur simple
Je serai
Tu seras
Il/elle/on sera
Nous serons
Vous serez
Ils/elles seront
le conditionnel
Je serais
Tu serais
Il/elle/on serait
Nous serions
Vous seriez
Ils/elles seraient
Être = zijn

Slide 14 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Les devoirs
le présent
Je vais
Tu vas
Il/elle/on va
Nous allons
Vous allez
Ils/elles vont
le passé composé
Je suis allé(e)
Tu es allé(e)
Il/elle/on est allé(e)(s)
Nous sommes allé(e)s
Vous êtes allé(e)(s)
Ils/elles sont allé(e)s
l'imparfait
J'allais
Tu allais
Il/elle/on allait
Nous allions
Vous alliez
Ils/elles allaient
Aller = gaan

Slide 15 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Les devoirs
le futur simple
J'irai
Tu iras
Il/elle/on ira
Nous irons
Vous irez
Ils/elles iront
le conditionnel
J'irais
Tu irais
Il/elle/on irait
Nous irions
Vous iriez
Ils/elles iraient
Aller = gaan

Slide 16 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
Faire:
Grammaire B exercice 24abc page 24-25

Quand tu finis:
Apprendre vocabulaire B [FR-NL, NL-FR] page 42-43
(répéter vocabulaire A!)

Slide 17 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
Exercice 24a
1 est allée
2 étaient
3 a
4 ira
5 ont
6 serait
Exercice 24b
  1. J’ai eu un nouveau tapis pour mon anniversaire.
  2. Il était en solde.
  3. D’après le dépliant, ils auraient des coussins en promotion.
  4. J’avais justement envie d’y aller.
  5. Comme ça, j’aurai des coussins bleus pour aller avec ma lampe.

Slide 18 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
Exercice 24c
1 est
2 a
3 ont eu, sont allées
4 avaient
5 aura

Slide 19 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
24d+ 24e

Slide 20 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
Traduis les phrases en français. Utilise les verbes de grammaire B + vocabulaire B!
  1. Voorheen had Annabel een paarse kamer (violet), nu is haar kamer niet meer paars.
  2. Voorheen had Annebel ouderwetse (démodé) meubels, nu heeft zij moderne meubels.
  3. Vroeger was de kamer van Annabel te somber, nu passen de felle kleuren goed bij het rood.
  4. Vroeger had Annabel niet veel accessoires, nu heeft ze accessoires zoals kussens en posters.
  5. Vroeger had Annabel een boekenplank, nu heeft ze geen boekenplank meer.
  6. Vroeger was Annabel niet tevreden met haar kamer, nu is ze heel tevreden met haar nieuwe kamer.

Slide 21 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Exemple ex. 24d
1 Avant, Annabel avait une chambre violette, maitenant il n’y a plus de violet dans sa chambre.
2 Avant, Annabel avait des meubles démodés, maintenant elle a des meubles modernes.
3 Avant, la chambre d’Annabel était trop sombre, maintenant les couleurs vives vont bien avec le rouge.
4 Avant, Annabel n’avait pas beaucoup d’accessoires, maintenant elle a des accessoires comme des coussins et des posters.
5 Avant, Annabel avait une étagère de livres, maintenant elle n’a plus d’étagère de livres.
6 Avant, Annabel n’était pas contente de sa chambre, maintenant elle est très contente de sa nouvelle chambre.

Slide 22 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Exemple ex. 24e
Avant, ma chambre était assez petite et sombre, avec des murs blancs et peu de meubles. J'avais un vieux lit en bois et une petite armoire qui prenait beaucoup de place. Maintenant, elle est plus lumineuse, a des étagères modernes, et mon lit est plus grand et confortable. J'aimerais que ma chambre soit encore plus spacieuse, avec un bureau près de la fenêtre pour travailler tranquillement. Je vais ajouter quelques plantes et de nouvelles décorations pour la rendre plus accueillante.

Slide 23 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Regarder B
Fais ex. 16 p. 20

Utilise voca B p. 42

Slide 24 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Regarder B
Ex. 17

Slide 25 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Au travail
Ex. 19
Schrijf het stukje uit over jouw wijk

Slide 26 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen
Afsluiting
Volgende keer:
  • Meenemen: Boek Grandes Lignes + aantekeningenschrift (map/schrift!)
  • Voorbereiden: 

Slide 27 - Tekstslide

8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

Slide 28 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Exit ticket

Slide 29 - Open vraag

Deze slide heeft geen instructies

Tu vas écrire une lettre à quelqu'un que tu ne connais pas encore. La lettre sera comme dans l'exemple. Quand tu finis, le prof donnera ta lettre à un de tes camarades de classe.

Slide 30 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Slide 31 - Tekstslide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 
Parler A
Exercice 12a, 12b 12c page 16-17
12b
Écoute et répète

Slide 32 - Tekstslide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen