referaat schrijven spo

• Taal
• Basisschool
• Groep 8

Wie schrijft, die blijft

- Schrijf  deze zin op je papier:
  Mijn naam is ( eigen voor- en achternaam)

- Ga naar www.lessonup.com of open de app

- Vul de code in, kies afbeelding, camera

- Maak een foto van je zin

- Ga na hoe je handschrift is veranderd als je het vergelijkt met       toen je nog schrijfles kreeg op de basisschool

Blokschrift, verbonden schrift of gemengd schrift?

Vraagstelling

In hoeverre is aanleren van het gemengde handschrift 

in groep 3 in het basisonderwijs,

 gelet op
leesbaarheid en snelheid, 

een alternatief voor het blokschrift en verbonden schrift ?

Opbouw

- inleiding

- resultaten 

- conclusie

- discussie

inleiding

- Soorten handschriften

- Kenmerken handschriften

- Voordelen van het gemengde schrift

Bronnen: SLO, 2009 ; Bakker & van der Hoeven, 2017; Kwast

(zoals weergegeven in Santbergen); 2018; Bara & Morin, 2013;

Hamstra-Bletz en Blote (zoals weergegeven in Graham, Berninger & Weintraub, 1998

Nimmo-Smith en Wing (zoals weergegeven in Graham, Berninger & Weintraub, 1998

Vraagstelling

In hoeverre is aanleren van het gemengde handschrift 

in groep 3 in het basisonderwijs,

 gelet op
leesbaarheid en snelheid, 

een alternatief voor het blokschrift en verbonden schrift ?

resultaten 1

Belang van het schrijftempo

-  invloed op  het werkgeheugen en op  leerprocessen, die ook een beroep doen op het werkgeheugen

-  voldoen aan de eisen, die worden gesteld in de klas

Bronnen: Bara & Morin, 2013; Den Nederlanden (2017) ; Graham et al. (zoals weergegeven in Bara en Morin, 2013; 

resultaten 2

Belang van leesbaarheid

-  het kunnen gebruiken van het eigen werk als bron

-  het kunnen controleren van eigen spelling

-  invloed op het sociaal-emotionele ontwikkeling

Bronnen: Rutherford (zoals weergegeven in Roaf, 1998); Roaf (1998)

resultaten 3

Belang van schrijftempo en leesbaarheid

-  substantieel gedeelte van de lesdag wordt er een beroep gedaan op het schrijfvaardigheid

- tekst wordt beter onthouden in vergelijking met typen

Bronnen: Canadese schrijfmethode Handwriting without tears (zoals weergegeven in Zachry et al., 2016); Mueller en Oppenheimer (zoals weergegeven in in Zachry et al., 2016)

resultaten 4

Kenmerken van het gemengde handschrift

-  Eerste variant ( hoofdzakelijk verbonden schrift)

- Tweede variant ( hoofdzakelijk blokschrift)

Frankrijk: p, v, t, d en i
Canada: b, i en t. 

Bronnen: Bara & Morin, 2013

resultaten 5

-  De betekenis van de verschillen tussen schrijfsnelheid en leesbaarheid 

-  De invloed van het type handschrift en de schrijfinstructie

- Het handschrift ontwikkelt zich nog verder 

Bronnen: Bara & Morin, 2013 ; Weintraub, Berninger en Graham (1998); . Roaf (1998) 

Conclusie en discussie 1

-  Het hebben van een vlot en leesbaar handschrift heeft invloed op de leerprestaties en het sociaal-emotionele ontwikkeling 

- Alleen de eerste variant ( hoofdzakelijk verbonden schrift) van het gemengde handschrift  is haalbaar om aan te leren in groep 3 

Conclusie en discussie 2

-  De onderzoeksgroep van Bara en Morin is klein. Meer onderzoek is gewenst

-  De resultaten over de leesbaarheid en snelheid geven niet aan welke invloed ze hebben op de schrijfvaardigheid

- De schrijfontwikkeling gaat door na groep 7

- Belang

dicussie

-  Ik heb gekeken of gemengde handschrift een geschikt alternatief is voor groep 3, gelet op snelheid en leesbaarheid

- Ik heb ook uitgezocht waarom snelheid en leesbaarheid belangrijk zijn voor een handschrift.

- Dit komt niet direct in mijn centrale vraag. 

literatuurlijst

       Bakker, M., & Hoeven, J. van der (2017, 15 maart). Verbonden schrift en blokschrift: dragen ze bij aan de cognitieve en motorische ontwikkeling? [rapport]. https://www.nro.nl/kennisrotondevragenopeenrij/verbonden-schrift-en-blokschrift/

       Bara, F., & Morin, M.-F. (2013). Does the handwriting style learned in first grade determine the style used in the fourth and fifth grades and influence handwriting speed and quality? A comparison between French and Quebec children. Psychology in the Schools, 50(6), 601–617. doi: 10.1002/pits.21691

    

literatuurlijst

       Grahan, S., Berninger, V. W., & Weintraub, N. (1998). The Relationship Between Handwriting Style and Speed and Legibility. The journal of Educational Research, 91(5), 290–296. doi: 10.1080/00220679809597556

 Kerndoelen Nederlands. (z.d.). Geraadpleegd op 20 september 2019, opgevraagd van http://tule.slo.nl

Nederlanden, J. van (2017). Zonder handschrift geen schrijven [artikel]. Geraadpleegd op https://www.schrijvenvlsm.nl/wp-content/uploads/2017/09/Artikel-Zonder-Handschrift-Geen-Schrijven-Febr.2017.pdf

literatuurlijst

Roaf, C. (1998). Slow hand: A secondary school servey of handwriting speed and legibility. Support for Learning, 13(1), 39–42. doi: 10.1111/1467-9604.00053

Santbergen, L. (2018). Handschriftonderwijs in de middenbouw (thesis Katholieke PABO Zwolle). Geraadpleegd van https://hbo-kennisbank.nl